Формирование профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов в сфере письменного делового общения

• Автор: Аниськина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 243 с.

Глава І.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
Глава П. 2.1.
2.2.
2.3.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Профессиональная дискурсивная компетенция как объект педагогического и лингвистического исследования
Деловое общение как часть дискурсивной практики
Общение как философская, педагогическая и психологическая проблема
Деловое общение как разновидность общения Деловое письмо как дискурс Педагогическая технология формирования профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов
Выводы по главе I
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Проектирование содержания курса «Деловая переписка в аспекте профессиональной коммуникации» как основы формирования у студентов-филологов профессиональной дискурсивной компетенции Дидактическая составляющая педагогической технологии формирования профессиональной дискурсивной компетенции
Экспериментальная работа по формированию профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов Выводы по главе П Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период исторического развития ознаменован расширением границ международного и межкультурного общения, повышением статуса вузовского образования, увеличением значимости получения качественного высшего образования, возрастанием роли новых педагогических технологий. Данные процессы обусловлены социально-экономическими и культурными изменениями в обществе, уровень развития которого зависит от состояния высшего образования.
Одним из важных направлений современного профессионального образования является интеграция профессиональной подготовки студентов и формирование у них фундаментальных профессиональных компетенций. Проблема соответствия знаний и умений, а в последнее время компетенций, которые получает молодой специалист по окончании профессионального заведения, требованиям, предъявляемым к нему при устройстве на работу, стала особенно актуальной в условиях избытка предложения рабочей силы на рынке труда. Таким образом, практико-ориентированность и необходимость успешной социальной адаптации студентов и выпускников обусловливают актуальность более качественной подготовки обучающихся к их будущей профессиональной деятельности. Соответственно, меняются критерии подготовки студентов, что требует уточнения содержания, обновления форм и методов процесса обучения в высших учебных заведениях.
Актуальным направлением в педагогике на современном этапе является компетентностно-ориентированноё образование. Оно предполагает создание такой образовательной среды, которая могла бы обеспечить формирование у студентов профессиональной компетентности на основе интегративного единства компетенций.
До недавнего времени профессиональная компетентность студентов-филологов рассматривалась учеными в рамках интересующих их тем и исследования являлись актуальными с точки зрения определения и
рассмотрения компетентностного подхода к образованию как доминанттЕЗЕ'-ого. Однако неясным оставался вопрос о перспективах проводимой работы- ЩСак
правило, предлагаемый подход реализовывался в отдельно взятом вуз& гили
группе вузов. В настоящее время становится очевидным тот факт, что это направление исследования, в том числе и данного, является правильн&-зю—-чД и цель высшего образования заключается в формировании профессионал:&-зЗЫХ компетенций, включая дискурсивную, что находит подтверждение в про « Федерального государственного образовательного стандарта выел профессионального образования по направлению подготовки «Филолоз (ФГОС-3), который был обсужден Советом по филологии УМО классическому университетскому образованию 7-8 октября 2009 года.
В авторском понимании дискурсивная компетенция рассматрива.з=гтСся как неотъемлемая содержательная и структурная составлятозс—сЫая профессиональной компетентности филолога и означает способнее—*=ть индивида применять совокупность знаний, умений, навыков, а способов деятельности, связанных с проведением дискурс-анаЛ-ЗЕ-ггза, построением и ситуативным пониманием дискурсов как объектов реальл

действительности в процессе осуществления профессиональ-з
деятельности.
Таким образом, данное исследование представляет собой от реализации требований проекта ФГОС-3, а значимость разрабо'З технологии формирования у студентов-филологов профессионал дискурсивной компетенции в сфере письменного делового обще:1*1 определяет актуальность работы.
Исследование выполнено в контексте вузовской филологичесткг 311 специальности 031000 «Филология»: специализация «ЗарубеисЕ=-зя
филология»; специализация «Русский язык и литература», дополнитель:51 специализация «Филологическое обеспечение документоведенис
специализация «Русский язык и литература», дополнительная специализагж,— «Менеджмент в филологическом образовании». Подготовка студентов — —-~хо

общего представления об окружающей действительности, ориентирует его в деятельности);
2) опыта воспроизведения и сохранения накопленной культуры и осуществления известных способов деятельности - в форме умения действовать по образцу (благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества);
3) опыта творческой деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях (состоит в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видении проблемы в знакомых ситуациях);
4) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений к самому себе, к действительности - в форме личностных ориентаций.
Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей. В соответствии с данным представлением мы выделяем знаниевый, практический репродуктивный, практический творческий и личностно-ориентированный компоненты профессиональной дискурсивной компетенции.
Опыт познавательной деятельности способствует построению у студента общего представления об окружающей действительности, ориентирует его в деятельности. Знаниевый компонент дискурсивной компетенции составляет система концептуальных знаний, т.е. теоретические основы профессиональной практики. Сюда мы относим систему фоновых знаний, характерных для той или иной культуры, знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д., а также включаем информацию о содержании общения, его средствах, целях, мотивах и видах.
С одной стороны, представление знаний будет опираться на уже имеющийся «знаниевый» опыт студентов, который накоплен ими в ходе