Подготовка специалиста–дизайнера среднего звена в условииях организации инновационной образовательной среды

• Автор: Ёлочкин, Михаил Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 321 с. : 1 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие дизайна и дизайн-образования в мировой практике,

вклад в него русской школы дизайна

1.1. История возникновения дизайн-образования

1.2. Современное состояние дизайна в мире,

глобализация дизайн-образования и пу ти его развития

1.4. Зарубежный опыт дизайн-образования

1.5. Отечественный опыт дизайн-образовання

ГЛАВА 2. Совершенствование содержания и процесса обучения дизайна

в нашей стране, разработка подходов к современной концепции непрерывного дизайн-образоваиии
2.1. Социальный заказ и анализ проблем дизайн-образования в нашей стране
2.2. Некоторые модели образования и их пригодность для обучения дизайну
на различных уровнях профессионального образования
2.3. Содержательно-понятийный аппарат русской школы дизайна
2.4. Психофизиология, эргономика и эргодизайн
как основные контролирующие функции качества обучения дизайну
2.5. Анализ основных принципов и содержания образования,
учебного процесса в аспекте дизайн-образования
2.6. Подходы к концепции непрерывного дизайн-образования_и его оценке
2.7. Особенности содержания современного
среднего профессионального образования в сфере дизайна
ГЛАВА 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию
дизайн-образования в средней профессиональной школе
3.1. Содержание опытно-экспернментальной работы
3.2. Практические рекомендации
по совершенствованию непрерывного дизайн-образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ВНИИТЭ — Всероссийский научно-исследовательский институт «Техни-
ческой эстетики»
ВУЗ — Высшее учебное заведение
ДВ — дисциплины по выбору студента, устанавливаемые образо-
вательным учреждением ДФ — дисциплины факультативные
ЕОПОУ — Европейское объединение профессиональных образователь-
ных учреждений ИКТ — информационные компьютерные технологии
ИГТР СПО — Институт проблем развития среднего профессионального
образования ИТ — информационные технологии
ОГСЭ — общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
ОД — общеобразовательные дисциплины
ОПД — общепрофессиональные дисциплины
пр. — прочие
РФ — Российская Федерация
СД — специальные дисциплины
ССУЗ — Среднее специальное учебное заведение
СПО — система среднего профессионального образования
СССР — Союз Советских Социалистических Республик
т.д. — так далее
т.е. — то есть
ТО.Р — дисциплины национально-регионального (регионального)
компонента
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена тем. что многие вопросы образования в области дизайна не учитывают особенности современного этапа развития дизайна в России, ее экономики, социальных и культурных аспектов.
Анализ содержания учебных программ различных дисциплин при обучении дизайну показал, что оно рассчитано на узкую специализацию, не отвечает современным представлениям о требуемом уровне подготовки выпускников, не формирует у обучаемых способности принятия дизайнерских решений в условиях глобализирующегося мира. Не решены также многие другие проблемы, возникшие в связи с информатизацией процессов дизайна, с современным развитием педагогики, социологии, экономики. Так, низкая конкурентоспособность продукции многих отечественных предприятий, в том числе из-за ее недостаточной дизайнерской проработки, ведет к утрате национальной идентификации, к потере приоритета российской культуры в разных сферах жизни. Поэтому профессиональные учебные заведения должны существенного совершенствовать подготовку выпускников для сферы дизайна, что обусловлено его огромным влиянием на комфортные условия всей жизнедеятельности человека для повышения уровня качества его жизни.
Согласно определению Международного Совета обществ промышленного дизайна (ICSID) «дизайн является креативной деятельностью, чья основная задача заключается в приведении многогранных качеств объектов, процессов по их производству и дальнейшему обслуживанию в единый жизненный цикл. В связи с этим, дизайн является центральным фактором инновационной гуманизации технологий и критическим фактором культурного и экономического обмена».
Исследование существующих подходов в теории и практике дизайн-образования свидетельствует о наличии существенных противоречий:
— между требованиями к подготовке специалистов в области дизайна, удовлетворяющими современному этапу развития этой отрасли, а также его

предприятиях. Международный форум дизайна в Ганновере — один из старейших дизайнерских институтов Германии и один из ведущих центров дизайна международного значения. Всемирное признание он приобрел благодаря дизайнерскому конкурсу, который проводится ежегодно, начиная с 1954 года. Для многих промышленных фирм и дизайнеров разных стран мира эта премия является престижной наградой.
Характерной национальной особенностью, в том числе и в образовании, Германии является развитые связи с социальными партнерами — сотрудничество правительства на федеральном и земельном уровне с промышленностью, с одной стороны, и такими организациями социальных партнеров, как объединения работодателей и профсоюзы, с другой, обеспечивает баланс интересов и ответственности сторон. Социальные партнеры активно участвуют в разработке стандартов профессионального обучения, которые в Германии называются «положения об обучении». Социальные партнеры инициируют обновление существующих стандартов и разработку новых, которые в дальнейшем разрабатываются Министерствами образования земель. [97, 195]
Это позволяет обеспечить комплексное дизайн-образование и организацию разноплановых дизайнерских услуг, начиная на местном земельном уровне и заканчивая на федеральном, обеспечивая тесное взаимодействие между местными (земельными) компаниями, социальным заказом и крупными корпорациями.
Кроме того, вопросами исследований изменений в профессиях и умениях занимаются два института: Федеральный институт профессионального образования и обучения и Институт исследований по вопросам рынка труда и профессий при Федеральном институте занятости. Для усиления позиций на рынке образовательных услуг, в 1998 году, по инициативе Федерального министерства образования и науки была принята «Система раннего обнаружения тенденций в развитии умений». Стержнем ее является анализ потребностей рынка труда и соответствие ему учебных программ (напомним, в