Формирование готовности студентов технического университета к профессиональной деятельности в процессе изучения физики

• Автор: Лисичко, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ
1.1. Анализ современного состояния подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе изучения физики
1.2. Управление познавательной деятельностью студента на основе интерактивной обучающей среды в процессе изучения физики

1.3. Проблемность как качественная характеристика познавательной деятельности

1.4. Проектно - ориентированный подход к обучению физики как средство формирования готовности студентов технического вуза профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, этапы и содержание экспериентальной работы

2.2. Реализация модели формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальных данных ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, совершенствования технологий производства и глобализации экономики, к подготовке инженеров предъявляются новые требования. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования выпускник технического вуза должен быть подготовлен к самостоятельному решению научно-исследовательских, проектно-конструкторских, производственно-технологических,
организационно-управленческих задач и к эксплуатационной деятельности [184, 185]. Автором исследования, по разработанным совместно с психологами вопросам, проводился опрос преподавателей профильных дисциплин Томского политехнического университета, руководителей предприятий, на предмет выяснения готовности студентов по окончании фундаментального курса к изучению профильных дисциплин, решению профессиональных задач. Результаты опроса преподавателей профильных дисциплин, руководителей курсовых проектов, предприятий показал, что студенты недостаточно готовы к решению этих задач, затрудняются в постановке и выборе путей их решения. Результат проведенных опросов дает основание утверждать, что большинство студентов при изучении физики слабо представляют ее связь с будущей профессиональной инженерной деятельностью. Поэтому у студентов отсутствует мотивация на решение профессиональных задач, не сформированы умения постоянно учиться и адаптироваться к переменам. В процессе изучения физики у них не формируется ответственность за выполненную работу. По мнению руководителей предприятий, сегодняшним выпускникам также необходимы умения: самостоятельно анализировать проблемные ситуации, применяя фундаментальные знания, проектировать деятельность, работать в команде. Для обеспечения профессиональной деятельности, в соответствии с требованиями нормативных документов и требованиями времени, необходимы
современные подходы к подготовке выпускников, которые позволят сформировать при изучении физики готовность студентов технического вуза к профессиональной деятельности в современном, многоаспектном понимании этого понятия.
На основании анализа работ в области формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, И.В. Гришина, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, В.И. Земцова, JI.A. Кандыбович, В.В. Лаптев, А.Н. Леонтьев, Т.А. Платонова) можно сделать вывод об отсутствии единого подхода к пониманию термина «готовность», в частности понятия «готовности к профессиональной деятельности». Ученые, занимающиеся вопросами готовности студентов, указывают на то, что подготовка специалистов в высших учебных заведениях, являющаяся этапом профессионального становления, имеет немаловажное значение для того, как быстро человек достигнет успехов в профессиональной деятельности. Однако понятие готовности раскрывается педагогами в контексте конкретного вида, формы, качества деятельности или в личностно-деятельностной плоскости. Такое понимание отражает далеко не все аспекты готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Не учитывается единство практической, теоретической, мотивационной составляющей и самостоятельной деятельности студентов.
В научно-педагогической литературе не представлены разработки, дающие возможность выйти на концептуально новые решения, которые позволили бы в рамках уже сложившейся системы высшего профессионального образования готовить студентов к профессиональной деятельности на основе изучения физики.
Решение проблемы формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности при изучении физики требует разработки таких педагогических условий обучения в техническом вузе, которые были бы направлены на формирование фундаментальных знаний выпускника во взаимосвязи с будущей профессией, возникновение мотивации на профессиональную
для осуществления качественной подготовки студентов к профессиональной деятельности при изучении физики, в связи с тем, что преподавание физики, в большинстве своем, осуществляется чисто «предметно», проблематично.
В качестве еще одного показателя готовности студентов к профессиональной деятельности при изучении физики большее значение приобретает самостоятельная работа студентов [210]. Исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы применительно к высшей школе (С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, С.И. Зиновьев, Б.Г. Иоганзен, А.Г. Молибог, Н.Д. Никандров, Р.А. Нимазов,
П.И. Пидкасистый), вкладывают в термин "самостоятельная работа" различное содержание [12, 55, 89, 98, 174, 176, 177, 198]. Так, понятие "самостоятельная работа" трактуется как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач (С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ (А.Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (Р.А. Низамов) [12, 174, 177]. Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б.Г. Иоганзен) [98]. Самостоятельная работа понимается также рядом авторов как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, проетекающей в. отсутствие преподавателя (В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я.Ляудис) [58]. Иногда самостоятельная работа
отождествляется с самообразованием (С.И. Зиновьев) [89]. Многие авторы считают, что именно в условиях происходящих коренных изменений в