Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

• Автор: Романова, Каринэ Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 513 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
1.1 .Теоретический анализ исследований педагогического мастерства.
1.2.Кондептуальные основы категории «Педагогического мастерства»..
1.3. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Педагогическое мастерство»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Теоретико-методологические основания концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии..
2.2. Принципы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
2.3. Условия реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
2.4. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Педагогическое моделирование
3.2.Целевой компонент модели методической системы
3.3. Содержательный компонент модели методической системы
3.4. Процессуально-деятельностный компонент модели методической системы
3.5. Организационно-управленческий компонент модели методической системы
3.6. Результативно-оценочный компонент модели методической системы. 287 Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Общая характеристика методической системы
4.2. Подсистема проведения лекционных и практических занятий
4.3.Подсистема проведения самостоятельной работы
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
5.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
5.2. Констатирующий этап эксперимента
5.3. Поисковый этап эксперимента
5.4. Обучающий этап эксперимента
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Таким образом, 60-70-е годы - это период научной постановки проблемы педагогического мастерства (в основном в связи с изучением личности учителя), психологических и эвристических аспектов педагогического труда. В работах Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, В.А.Сластенина, Ю.П.Азарова и других были сделаны важные наблюдения о содержании и уровнях педагогического мастерства, условиях его формирования и развития, о взаимосвязи мастерства и творчества в педагогической деятельности.
Последующие (80-90-е) годы можно определить как период углубленной разработки проблемы педагогического мастерства учителя и связанных с нею вопросов, а именно:
• формирования основ педагогического мастерства в вузе [2, 41, 112, 128, 198, 231, 234, 251, 308, 377, 378];
• профессионального совершенствования педагогов в системе повышения квалификации [11, 63, 116, 129, 130, 135, 191, 218, 266, 267, 338, 362];
• аттестации педагогических кадров [37, 60, 69];
•развития творческого потенциала отдельного учителя и педагогического коллектива в целом [119, 170, 171, 197, 341, 351, 354 и мн. др.].
Рассматриваемый период характеризуется использованием системного подхода к исследованию образовательных процессов.
«Системный подход исходит из того, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а коренится прежде всего в характере связей и отношений между определенными элементами [50, с. 168]. Системное рассмотрение объекта позволяет по - новому увидеть и исследовать его: выделив совокупность элементов, составляющих данную систему, определить внутренние, системообразующие связи; установить внешние связи ее с другими системами, с внешней средой; проанализировать основные принципы деятельности объекта как целостного единства; изучить процессы