Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа

• Автор: Антропова, Алена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема
1.2. Модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа
1.3.Педагогические условия формирования ценностного отношения к педагогической профессии
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Задачи, этапы и методика проведения экспериментальной работы и итоги констатирующего эксперимента
2.2. Методика реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии и педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3.Анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности учителя, необходимости его социально-нравственного развития. В концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается, что готовность человека к выбору в ситуациях неопределенности становится необходимой предпосылкой его социальной и профессиональной успешности, основания которой должны закладываться образованием. Для этого необходим педагог, ориентированный на базовые ценности своей профессиональной деятельности и способный к такому проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность самоопределения, как для учащихся, так и для самого учителя. Однако ценности являются ориентиром в деятельности и поведении педагога только при условии сформированности у него ценностного сознания, отношения и установок. Ценностные отношения педагога определяют его эмоциональнопсихологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, её смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотиваци-онно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями в профессиональной деятельности.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена изменениями социально-экономическом и духовной жизни российского общества, утратой ранее значимых ценностей и возникновением новых. Это оказывает влияние на развитие образования. Кроме того, значимость проблемы определяется социальным заказом общества - формированием профессионально развитой личности будущего педагога, готовой к конкуренции на рынке труда и выполнению новой Миссии учителя, что нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования».
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из недостаточной теоретической разработанности организации образовательного про-
цесса в педагогическом колледже, обеспечивающей становления учителя-профессионала, способного к самообразованию в течение всей жизнедеятельности на основе ценностного осмысления профессии. Исследованию вопросов ценностей и ценностного отношения большое внимание уделялось в работах философов, психологов, педагогов. Разрабатывается категориальный аппарат, включающий понятия «ценность», (О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган,
В.П.Тугаринов и др.), «педагогические ценности» (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев,
В.А.Сластёнин и др.), «ценностные отношение» (С.Ф. Анисимова,
А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.Н.Максимов, В.В.Розанов и др.). Вопросы систематизации ценностей рассматриваются Л.М.Архангельским, Г.Л.Смирновым, и др., психологии ценностей — Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, и др. Весомый вклад в исследования по проблемам ценностного отношения к педагогической профессии внесли Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никадров,
Н.Е.Щуркова и др. Методический аспект проблемы рассматривался1 в работах И.К.Журавлёва, Г.Н.Коропава, Л.В.Моисеева и др.
Данные работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме нашего исследования. Однако следует отметить, что в этих работах данная проблема не нашла должного отражения и специально не изучалась.
Значимость проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию педагогических условий, обеспечивающих её эффективность.
Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:
- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу как специалисту, способному к эффективному приобщению студентов к педагогическим ценностям, и реальным уровнем его профессиональной готовности в новых условиях к данной деятельности;

тивную избирательную позицию человека, индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Именно в процессе деятельности происходит инте-риоризация и экстериоризация, развитие умений и навыков, осознание ценностей мира и формирования ценностного отношения. [126,С.37].
Философское понимание термина «ценностное отношение» В.П.Тугаринов определял следующим образом: «В подходе людей к окружающим их явлениям природы и общественной жизни следует различать две непрерывно связанные стороны: теоретическую и практическую, изучение явления, как оно существует само по себе и практическое к нему отношение. В первом случае человек ставит перед собой вопрос: что представляет собой данное явление, как его объяснить, каковы его причины и основания. Во втором случае оп спрашивает: как отнестись к этому явлению, как его (в конечном счете) использовать, если оно полезно, или устранить, если оно вредно Необходимым моментом перехода от теоретического к практическому отношению является ценностное отношение к предмету, отнесение его к ценностям или отказ ему в достоинстве ценности» [188,С.56-57].
В.Н.Мясищев, разработавший теорию «отношений», считал: «Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [125,С.54]. В.Н.Мясищев также указывал: «Отношения отдельных людей определены обобщенными отношениями, которые выражаются и отражаются в отдельных поступках и во всей деятельности человека. Отдельный человек как общественный продукт является тем самым продуктом общественных отношений» [125,0.123]. В.Н.Мясищев рассматривал ценностные отношения как субъективную, внутреннюю сторону взаимодействия учителя с окружающей действительностью и выделял три основных типа педагогических отношений: к миру вещей, явлениям природы, к людям, к самому себе.
Так, Н.Е.Щуркова считает, что «ценностное отношение - это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для