Формирование готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма

• Автор: Булычева, Надежда Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА

1.1. Современные представления о нарушениях письма у младших школьников

1.2. Сущность и структура готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма
1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма

Выводы по главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА
2.1. Диагностика готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма
2.2. Разработка и реализация педагогической модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма
2.3. Динамика готовности студентов педагогического колледжа к обучению младших школьников с нарушениями письма в процессе экспериментальной работы
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования:
В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе ... развития ребёнка.
Л.С.Выготский
Эти слова Л.С. Выготского, сказанные почти сто лет назад, не потеряли свой актуальности и в наши дни. Как это ни печально, но мы по-прежнему очень мало внимания уделяем проблеме обучения письму младших школьников и трудностям, возникающим на этапе формирования навыка письма. А между тем, по данным отечественных и западных специалистов, нарушения письма и чтения являются наиболее распространёнными видами трудностей школьного обучения, частыми причинами школьной дезадаптации (Ахутина Т.Б., Бадалян Л.О., Безруких М.М., Бессонова Т.П., Иншакова О.Б., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Левина P.E., Садовникова И.Н., Филичева Т.Б., Ястребова A.B. и др.). Как отмечает Skulova М., дети с нарушениями письма, продолжающие учиться в массовой школе и не получающие логопедической коррекционной помощи и поддержки со стороны учителей, являются наиболее неблагополучными прежде всего, в плане школьной адаптации [206]. Стойкие трудности в обучении, в том числе и обучении письму, достаточно быстро могут привести к школьной дезадаптации, а в последствии и к делинквентному поведению. Так, по данным Rutter М., у детей с дислексией (в зарубежных исследованиях данный термин обозначает и нарушения письма, и нарушения чтения) значительно чаще (1/4), встречаются делинквентные формы поведения [205].
На сегодняшний день имеет место объективное увеличение числа детей, испытывающих значительные трудности при овладении навыком письма. Так в начале 50-ых годов XX века известный психолог Е.В.Гурьянов отмечал, что в каждом классе наряду с учениками быстро и легко осваивающими письмо, оказывается несколько учеников, медленно и с трудом овладевающих навыком письма. В начале 90-ых годов XX века число детей, испытывающих трудности обучения письму, по данным М.М. Безруких и С.П. Ефимовой, достигает уже 20 - 30 %, т.е. семь - девять учеников в каждом классе общеобразовательной школы [18, с. 145]. Не уменьшается количество таких детей и в наши дни: как отмечает в своём исследовании Топильская Е.Е., более 25% младших школьников испытывают значительные трудности в овладении навыками письма и чтения -дисграфию и дислексию соответственно (при этом большую часть составляют именно трудности в овладении навыком письма) [177, с.З].
Тенденция к увеличению в общеобразовательной школе числа детей, испытывающих различные трудности при обучении письму (в том числе нарушение письма), скорее всего, сохранится и дальше. Специалисты объясняют это следующими фактами:
• «Изменился психический, соматический и речевой статус детей,
поступающих в школу, увеличился поток учащихся с нерезко
выраженными недостатками слуха, зрения, недостаточным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций» [203, с.З]
• «Нынешним первоклассникам свойствен синкретизм (слитность, нерасчленённость мышления, низкий уровень развития анализа и
синтеза)» [123, с.5].
• Всё больше детей, поступающих в первый класс, не посещали
дошкольные образовательные учреждения, а, следовательно «не прошли подготовки к систематическому обучению, что отрицательно сказывается

подготовки к систематическому обучению, что отрицательно сказывается на приспособлении первоклассника к новому виду учебной деятельности и условиям её организации» [180, с.11].
• Форсированное обучение дошкольников чтению и письму.
Наименее изученной разновидностью нарушений письма в настоящее время является дизорфография. Дизорфография - это специфическое нарушение письма, проявляющееся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, при сохранном интеллекте и устной речи учащихся. При дизорфографии особая трудность у ребенка заключается в решении орфографической задачи: увидеть «опасное место» в слове, уточнить правило написания и подобрать проверочное слово. Причины этой трудности разнообразны и, в основном, тождественны причинам, лежащим в основе дисграфии. Важно отметить: специалисты, изучающие дизорфографию, указывают на тесную связь между дисграфией и дизорфографией: это касается не только причин, лежащих в основе их возникновения, но и в определении сущности этих нарушений и в подходах их профилактики и преодоления. Последнее особенно важно, учитывая недостаточную изученность дизорфографии.
В целом, подводя итоги освещению проблемы современного представления о нарушениях письма, можно сделать следующие выводы:
1. Письмо представляет собой «наиболее трудную и сложную форму намеренной и сознательной речевой деятельности» (Выготский Л.С.), выполнение которой обеспечивается «сложными функциональными системами взаимно связанных мозговых зон: совместной работой ряда участков мозговой коры, каждый из которых имеет свою функцию и обеспечивает то или другое условие, необходимое для осуществления' процесса письма» (Лурия А.Р.).
2. Учитывая сложность процесса письма, имеют место значительные трудности овладения им, в том числе и нарушения письма. В современной России для обозначения нарушений письма используются