Формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров в вузе

• Автор: Асессоров, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

1.1. Содержание и структура профессиональной культуры дизайнера

1.2. Анализ формирования профессиональной культуры будущего дизайнера в педагогической теории и практике в зарубежном

и отечественном образовании'

1.3. Тенденции и принципы формирования профессиональной культуры дизайнеров в образовательном процессе вуза

1.4. Психолого-педагогические условия формирования

профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДИЗАЙНЕРОВ
2.1. Диагностика исходных уровней развития профессиональной культуры будущих специалистов дизайнеров
2.2. Методика формирования профессиональной культуры будущих специалистов дизайнеров
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию
профессиональной культуры будущих специалистов дизайнеров
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность проблемы и тема исследования. Интеграция российской образовательной системы в мировую систему образования, социальные и экономические изменения в российской обществе, диктуют необходимость новых подходов к подготовке конкурентоспособных специалистов - выпускников вузов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности, адаптации к изменяющимся условиям, обладающих сформированным профессиональным мышлением и профессиональной культурой, способных решать поставленные обществом задачи. В последние десятилетия одной из важнейших сфер мировой системы образования становится дизайн-образование. Влияние дизайна на все стороны жизни общества постоянно растет, возникают новые условия и формы взаимодействия общей и проектной культур. Развитие дизайн-образования вызвало актуальность, задач пересмотра традиционных, подходов к подготовке данных специалистов. Социальная потребность в специалистах дизайна, способных решать современные профессиональные задачи, отвечать потребностям общества и государства, связана с развитием дизайна, как фактора обеспечения качества жизни человека. В Государственной концепции развития дизайна основными задачами развития дизайна являются: обеспечение эффективности использования дизайна как важнейшего фактора повышения качества жизни населения; повышение эффективности использования дизайна как фактора роста конкурентоспособности продукции и услуг предприятий различных секторов экономики, в условиях повышения значимости уровня дизайна и эргономичности в оценке потребительских свойств товаров. В связи с тем, что в концепции развития дизайна ставятся задачи, связанные с обеспечением условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественных продуктах дизайна, дизайн услугах -возникает необходимость совершенствования процесса подготовки специалистов дизайнеров, совершенствование форм и технологий дизайн-

образования.
Существующая сегодня система профессионального дизайнерского образования еще проходит стадию формирования в связи с тем, что дизайн, как профессиональная деятельность, появился в нашей стране-сравнительно-недавно. Существующее на данный момент количество и качество профессиональных дизайнеров не может удовлетворить возникшую в обществе потребность в этом виде услуг, а профессиональное дизайн-образование только начинает развиваться, опираясь в основном на опыт еще советских художественно-промышленных вузов, факультетов технической эстетики, опыт западных коллег и эксперимент.
Анализ теории и практики дизайн-образования показал, что уровень развития профессиональной культуры дизайнера не всегда достаточно высок, что отрицательно сказывается на продуктах профессиональной проектной деятельности, а это, в свою очередь, влияет на-развитие общества в целом. Осмысление дизайна как нового вида проектно-художественной деятельности человека ставит перед педагогами вузов новые задачи и побуждает к поиску более эффективных способов их профессиональной подготовки. При этом главной задачей в решении этого вопроса в вузе остается задача формирования творчески мыслящей и действующей личности высокой профессиональной культуры.
Специальность «дизайнер» - интегративный вид профессиональной деятельности и предполагает интеграцию различных видов профессиональной подготовки: технической, архитектурной,
художественной, экологической, социальной и др.. В связи с этим целью профессиональной подготовки дизайнеров становиться формирование профессиональной культуры, в содержании которой интегрированы знания, умения, навыки различных профессиональных сред (технической, гуманитарной, художественной, экономической, экологической и др.)

промышленный). Содержание формирования профессиональной культуры обеспечивает технологическую последовательность, формирующая у студентов знаний и умений дизайн-проектирования, различного уровня обобщения, норм, ценностей. Учебный материал, построенный на основе дедуктивного построения и последовательного усвоения структурных единиц учебной программы, обеспечивает целостность технологического процесса формирования профессиональной культуры будущего специалиста дизайнера.
Процессуально-технологический компонент представляет собой разработку технологии проектного обучения, поддерживающей диалоговую основу обучения, стимулирующих активно-субъектную позицию студентов в саморазвитии, реализующую образовательный потенциал учебных дисциплин, разработку учебных проектов направленных на формирование профессиональной культуры будущих специалистов-дизайнеров (схема 8).
На структурнол1 уровне модель формирования профессиональной культуры дизайнера представлена как единое целое составляющих ее качеств, как средоточие совокупной деятельности. Содержание деятельности раскрывается здесь не через отдельные характеристики и параметры, а через целевую функцию дизайнера, обусловливающую его место и предназначение в обществе (схема 9). Технология формирования
профессиональной культуры будущих специалистов дизайнеров
представляет собой построенную на взаимодействии организованную проектную деятельность педагога и студента, определении содержания работы над проектом для педагога и для студента, развитие отношений преподаватель-студент на принципах равноправия. Проектная
деятельность как основа проектного обучения, опирается на концепцию моделирования нового образа культуры мышления, которая, как нам известно, давно стала реальностью жизни. В сфере образования идет напряженный поиск путей формирования такой культуры.