Формирование профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе

• Автор: Минеева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров
1.1. Профессиональное ( образование инженеров в контексте современных образовательных тенденций
1.2. Профессионально-иноязычная коммуникативная компетентность в
структуре общей профессиональной компетентности инженеров
1. 3. Понятие, структура и компоненты профессионально-иноязычной
коммуникативной компетентности инженера
1.4. Теоретические основы формирования профессионально-иноязычной
коммуникативной компетентности будущих инженеров
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Модель и алгоритм формирования профессиональноиноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров
2.1. Модель формирования профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров
2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров
2.3. Содержание и процесс формирования профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров в условиях

дополнительной подготовки
Выводы по второй главе

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная проверка сформированное™ г
профессионально-иноязычной коммуникативной компегенгносги будущих

инженеров
3.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
3.2. Методика определения уровня сформированности профессиональноиноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их
анализ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе проблема повышения качества профессиональной подготовки специалистов рассматривается как одна из главных задач политики в области высшего образования. Это привело к необходимости модернизации высшего образования в России, созданию новой модели специалиста, обладающего профессиональной компетентностью.
В настоящее время профессиональная компетентность инженера понимается как сложное интегральное образование, включающее широкий диапазон компонентов, представляющих собой совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, узкоспециальных, личностных качеств, способов мышления, а также понимания ответственности за свои действия.
Научно-техническое сотрудничество, а также расширение международных контактов в сфере производства и бизнеса вызывают необходимость усиления внимания к формированию профессиональноиноязычной коммуникативной компетентности, которая является неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности инженеров и позволяет им вести диалог на языке специалистов технического профиля других стран. Возрастающая потребность в специалистах инженерного профиля, обладающих профессионально-иноязычной коммуникативной компетентностью, делает учебный предмет «Иностранный язык» одним из основных при формировании профессиональной мобильности. Перед вузами стоит задача подготовки инженеров, способных осуществлять профессиональное и деловое иноязычное общение в условиях дальнейшей глобализации производства, экономики и общества.
Однако анализ данных, полученных в ходе изучения профессиональноиноязычной подготовки инженерных кадров в вузах современной России, а также собственный педагогический опыт свидетельствуют о наличии следующих противоречий:

современный выпускник - будущий специалист той или иной профессиональной области [9, с.97].
И.А.Зимняя наряду с такими ключевыми компетентностями, как здоровьесбережения, гражданственности и информационно-технологической выделяет компетентность общения как «способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках [69].
O.A. Артемьева, М.Н. Макеева и Р.П. Мильруд справедливо отмечают, что обязательным элементом профессиональной подготовки специалиста является иноязычная компетентность как фактор общекультурного развития личности. Они рассматривают профессиональные компетенции j будущего специалиста как знания, позволяющие ему эффективно взаимодействовать с профессиональной средой, в том числе в области иностранного языка, выступают ведущим регулятором профессионального и социального развития личности; предполагают глубокое понимание профессиональной деятельности и своей роли в ней [6, с. 15].
Применение понятия «компетентность» не только как характеристики профессиональных, но и «допрофессиональных», «надпрофессиональных» качеств человека обусловило введение в научный и профессиональный оборот термина «профессиональная компетентность» (как противопоставление компетентности внепрофессиональной).
По мнению Т.Г. Браже, профессиональная компетентность специалиста определяется не только профессиональными базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала. Автор отмечает, что инженеры, как и другие категории специалистов, понимают профессиональную компетентность как