Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников

• Автор: Борзова, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики младших школьников
1.1. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению орфографической пропедевтики в период обучения грамоте младших школьников как психолого-педагогическая проблема
1.2. Технология формирования готовности будущих учителей к осуществлению орфографической пропедевтики
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования готовности студентов педвуза к осуществлению
орфографической пропедевтики младших школьников
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2 Констатирующий этап эксперимента
2.3 Анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы
2.4 Итоговый этап опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Преобразования. в политической, экономической, социальной и культурной сферах современного общества детерминируют необходимость модернизации системы высшего профессионального образования и требуют принципиально новой позиции, заключающейся в установке на подготовку конкурентоспособного профессионала.
Значительная роль в этих преобразованиях принадлежит школе, которая, являясь важнейшим социальным институтом, отражает состояние и тенденции развития общества и сама влияет на него. От деятельности учителя, осуществляющего разностороннее воспитание подрастающего поколения, во многом зависит рост духовного и интеллектуального потенциала общества. В связи с этим возрастает потребность в пересмотре концептуальных подходов к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя.
Одной из ведущих тенденций совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте Концепции модернизации системы образования РФ является усиление внимания к проблеме формирования их готовности к предстоящей деятельности.
Изучению различных сторон подготовки будущих педагогов в системе высшего образования посвящены работы O.A. Абдуллиной,
H.A. Асташова, Е.П. Белозерцева, Э.А. Власовой, О.И. Ворониной, Ф.Н. Гоноболина, Г.И. Железовской, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика,
Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской, А.И. Щербакова и др.
Несмотря на различия в рассмотрении многих вопросов, связанных с проблемой профессиональной подготовки будущих учителей, всеми исследователями признается необходимость учета требований

Государственного образовательного стандарта, предъявляемых в соответствии с их профилем обучения.
Профессиональная подготовка учителей начальных классов имеет свою специфику, обусловленную особенностями развития детей младшего школьного возраста и необходимостью усвоения студентами общепедагогических и методических знаний и умений для преподавания различных учебных предметов.
Общеизвестно, что одной из наиболее сложных задач начального обучения является достижение высокого уровня сформированности орфографических навыков младших школьников. От того, насколько полно в период обучения грамоте будет осуществляться орфографическая пропедевтика (ОП) как необходимая практическая деятельность по накоплению речевого опыта, зависит орфографическая и речевая грамотность ребенка, его способность усваивать программу не только по русскому языку, но и по другим учебным предметам в последующих классах.
Большинство исследователей аргументировано утверждают, что младший школьный возраст наиболее сензитивен для развития грамотности и овладения правилами русского языка. Поэтому готовность учителей к созданию условий для полного раскрытия и объективной оценки потенциала овладения младшими школьниками орфографией является важнейшей задачей их профессиональной подготовки.
Орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте младших школьников рассматривается всеми исследователями (В .Г. Горецкий, П.С. Жедек, Л.Я. Желтовская, В.А. Кирюшкин, М.Р. Львов, Г.В. Митина, М.М. Разумовская, В.В. Репкин, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик, О.В. Сосновская, Н.С. Шаповалова) как необходимое звено современной системы начального обучения чтению и письму.
Однако на практике при наличии на современном этапе различных систем обучения грамоте нет единства подходов к обучению студентов

- соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию образования в той или иной образовательной области;
- целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.
В условиях педагогической импровизации идет процесс самоактуализации и мобилизации творческих сил и способностей учителя, и готовность учителя к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания, профессиональной Я-концепции.
Р. Бернс в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» (1986) компонентами педагогического сознания называет: «Я-концепцию», «В-
концепцию» (концепцию воспитанника), «Д-концепцию» (концепцию деятельности). Мастеров педагогического дела характеризует доминирование «В-концепции» на фоне развитых и развивающихся «Я» и «Д-концепций».
При рассмотрении «Я-концепции» творческого саморазвития учителя могут быть выделены различные аспекты: «Я-духовное», «Я-физическое», «Я-интеллектуальное», «Я-социальное», «Я-психологическое»,
«Я-прфессиональное» и др. [163. С. 24]; ядром «Я-концепции» учителя являются его профессионально значимые убеждения - убеждения о том, как и чему надо учить, воспитывать, на какие педагогические концепции опереться.
Развитие «Я-концепции у учителя предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: «...Всякий человек при условии позитивного самовосприятия чувствует себя более удовлетворенным; повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы» [19. С. 308].
Рефлексивный компонент в структуре готовности к ОП выделяется на основе того, что в современных исследованиях обращается внимание на развитие рефлексивных механизмов личности педагога как одного из