Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза

• Автор: Заглядина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования педагогической культуры будущего учителя математики

1.1. Сущность и структура педагогической культуры учителя математики

1.2. Особенности формирования педагогической культуры в

процессе математического образования студентов в вузе

Выводы по первой главе

Глава II. Содержательные и технологические основы формирования педагогической культуры будущего учителя средствами математических дисциплин
2.1 Экспериментальная апробация педагогических условий формирования педагогической культуры будущего учителя математики

2.2. Системное структурирование математического образования в педагогическом вузе

2.3. Учебно-технологическое сопровождение математического образования, направленного на формирование педагогической
культуры будущего учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие изменения в целях и содержании профессионального образования закономерно предполагают необходимость поиска и реализации условий успешности личностного и профессионального развития будущих специалистов. С учетом тенденций социально-экономического развития современного общества и мотивов, побуждающих молодых людей к активной профессионально-личностной самореализации, проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста выступает одной из важнейших задач отечественной системы профессионального образования.
Сегодня школа нуждается в компетентном учителе, способном решать профессиональные задачи в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы, педагоге, который может реализовать в образовательном процессе индивидуальный стиль профессиональной деятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессиональных ценностей. Высокие требования к деятельности учителя обусловливаются динамичными изменениями в образовании, определяемыми современным социально-экономическим состоянием общества, а также такими тенденциями, как интеграция науки и производства, технологи-зация и информатизация всех сторон жизни.
Профессиональная культура в этом процессе выступает фундаментальной основой системы образования: с одной стороны, как цель и содержание процесса социализации личности, с другой — как средство противодействия растущей безнравственности. Принятые в обществе аксиологические императивы дают возможность сравнивать действительность с нравственно и нормативно одобренными образцами в объектах, процессах или явлениях. Ведущая роль при этом отводится педагогическому сообществу, выполняющему функции индикатора, своеобразного нравственного фильтра инновационных процессов в обществе и государстве. В этих условиях идея культуросообразного образования определяет задачу формирования учителя как профессионала, способного к реализации на

высоком уровне педагогической культуры в профессиональной и социальной деятельности.
Сегодня учитель должен формировать качества учащихся, позволяющие им успешно действовать в условиях изменяющегося мира, развивающихся экономических и социальных отношений; ситуациях неопределенности, преодолевать кризисные явления. Реализация гуманистических подходов с опорой на лучшие культурные традиции, адекватных личностно ориентированных технологий уже не являются ориентирами, а становятся неотъемлемыми атрибутами образовательного процесса как механизма обеспечения нового качества жизни, достойного Человека Культуры.
Новый взгляд на соотношение образования и культуры, переосмысление сущности и роли университетского образования определяют важность реализации: в его рамках идей культуротворчества, предполагающих единство человека как субъекта не только познавательной, профессиональной деятельности, но и нравственности, духовности и культуры.
Задачи формирования общей и профессиональной культуры заложены, в таких определяющих документах, как Федеральный- закон «Об образовании», Национальная доктрина образования Российской Федерации, Программа модернизации Российского образования и др.[58; 76; 77; 149]. Активное вхождение Российской Федерации в европейское образовательное пространство также обусловливает обновление целевых установок, содержательно-технологических основ профессионального образования [84]. При этом значимыми выступают замена в образовательном процессе статичных элементов и связей гибкими, подвижными формами, изменение подходов к оценке его результативности.
В целом современная школа нуждается в инновационном обновлении всех сторон ее деятельности, отходе от овладения и репродукции определенного объема знаний к развитию фундаментальной способности человека быть не только носителем культуры, но субъектом ее развития, потребности и готовности к кульгуротворчеству [189; 193]. Особенно эта задача актуальна для высшей профессиональной и в частности, педагогической школы.

основой для дальнейшей разработки теории и практики педагогической культуры преподавателей разных типов учебных заведений.
Диссертационные исследования Т.Ф.Белоусовой, И.Б.Волчегурской, Е.Б.Гармаша, Т.В.Ивановой, А.И.Лобача, Л.А.Терехиной [45; 85; 109; 136; 240; 241] построены в основном на концептуальных положениях данного направления. Так, Т.В.Иванова [85] рассматривает педагогическую культуру через такое личностное образование, как способности: способность общаться-с культурой, способность к культурным суждениям и т. д. Е.Б.Гармаш в своем исследовании выделяет три группы качеств личности учителя как проявление его педагогической культуры: профессионально-этические, личностно-профессиональные и гражданские [92]. А.Н.Чалов фактически сводит ее к сумме педагогических, психологических, физиологических и юридических знаний в области образования и воспитания; а также познавательной активности, способности к самообразованию и педагогическому мышлению. Довольно часто среди исследований- встречается подход к определению педагогической культуры, как определенному уровню развития.личности педагога: Так, А.И.Лобач считает, что-педагогическая-культура - это интегральное динамическое образование, отражающее определенный достигнутый уровень развития личностных качеств, профессиональных психолого-педагогических знаний и практических навыков, обеспечивающих эффективность деятельности педагога [136]. Н.Б.Волчегурская центральным элементом педагогической культуры ставит интеллигентность в ряде элементов таких, как самопознание, способность к развитию, гибкость ума. Общая одаренность последней необходима и для обретения таких качеств, как эрудиция, эстетическая культура и ряда других [45]. Т.Ф.Белоусова выдвигает мысль о том, что преподаватель с высоким уровнем педагогической культуры - это преподаватель, обладающий необходимыми для педагогической деятельности личностными качествами, осуществляющий педагогическую деятельность на профессиональном уровне, ведущий творческий поиск решения педагогических задач, имеющий устойчиво проявляющуюся потребность в творчестве, добивающийся высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся [242].