Формирование готовности студентов к самообразованию в условиях профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Песцова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К

САМООБРАЗОВАНИЮ

1.1 Готовность к самообразованию как педагогическая проблема

1.2 Сущность и структура самообразования как составная часть непрерывного профессионального становления специалиста

1.3 Педагогические условия формирования самообразовательной деятельности студентов

Выводы первой главы

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ

2.1 Структура педагогической технологии формирования
готовности студентов к самообразованию
2.2 Экспериментальная проверка эффективности технологического обеспечения формирования самостоятельной образовательной деятельности студентов

2.3 Ход и результаты экспериментального исследования 112 Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительное развитие общества обуславливает тот факт, что профессиональная деятельность сегодняшнего молодого специалиста не является предопределенной на весь период его трудовой активности, а предполагает непрерывное образование, готовность к постоянному повышению его уровня. В современных условиях уже в период обучения будущего специалиста происходит смена технического оборудования, программных и аппаратных средств, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. В связи с этим изменяется процесс подготовки специалиста, предполагающий формирование личностных качеств, позволяющих в будущем решать новые профессиональные задачи.
Ориентация студентов на развитие готовности к самообразованию стала особенно актуальной в связи с тем, что российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса. В соответствии с этим в задачи современной высшей школы входит подготовка специалистов с достаточным уровнем ключевых компетенций для эффективного продолжения в дальнейшем своего самообразования в сфере непрерывного образования, а, следовательно, и профессиональной деятельности.
В настоящее время интенсивно исследуется проблема «самообразующей-ся» личности, которая возникла при обсуждении вопросов непрерывного образования и опережающего обучения, и невозможно рассматривать вне контекста самообразования.
Проблема исследования. Значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов принадлежит таким ученым, как С.Я. Батышев, А.Т. Глазунов, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и ДР-

4. Ряда объективных и субъективных моментов, тормозящих процесс формирования готовности к самообразованию, относящихся к природе индивидуально-психологических качеств личности.
Подлинное стремление студентов к овладению избранной специальностью, на основе которой формируется потребность в самообразования, чтобы достичь наивысших результатов, есть, прежде всего, стремление к познанию и усвоению самого содержания этой деятельности, овладения методикой этой работы. Если это не происходит, то степень неудовлетворенности своими результатами оказывается высокой.
Для формирования готовности к развитию профессиональных потребностей реализуемых в самообразовании, с нашей точки зрения, необходимо и возможно, в условиях учебно-воспитательного процесса в ВУЗе, в первую очередь, усилиями преподавательского коллектива академии создавать атмосферу активной помощи студентов в осмыслении специфики будущей деятельности. Это, с одной стороны, придает уверенность в овладении профессией, с другой - снимает в определенной степени отрицательные эмоции, которые снижают интерес к будущей деятельности. Без соответствующей помощи у студентов не может сформироваться стремления к достижению высоких результатов. Постоянное поощрение через анализ положительного опыта работы, умение увидеть, и оценит удачи студентов, и делать это достижение учебного коллектива развивает интересы студентов к достижению высоких результатов.
Иногда в работах по проблеме самообразования отождествляется потребность в этой деятельности и потребность приобретаемых при этом знаний. Полагаем, что первая включает познавательную потребность как осознаваемую студентами необходимость в приобретении необходимых знаний, порождающую у него стремление овладеть ими для решения возникшей познавательной и практической задачи и, кроме того, потребность в определенном способе их приобретения, отличающем самообразование от других видов познавательной деятельности. В структуре исследуемой