Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию

• Автор: Румянцев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 264 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

1.1. Саморазвитие будущего педагога как проблема педагогической теории и практики

1.2. Готовность студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла как педагогическая проблема
1.3. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА
2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента по выявлению готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию

2.2 Содержание формирующего эксперимента

2.3 Результаты реализации модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена изменениями содержания социально-экономических отношений в обществе и деятельности образовательных учреждений на основе Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Процесс реформирования системы образования предполагает обеспечение качественной подготовки студентов к профессиональной деятельности, осуществление которой основывается на творческом подходе преподавателя вуза к формированию у них профессионально значимых компетенций. По мнению В.И. Андреева, A.A. Вербицкого и др., готовность личности к проявлению той или иной компетенции взаимосвязана с умениями студентов осуществлять процесс саморазвития.
В связи с этим проблема научного обоснования цели, содержания, технологии и модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию является актуальной и отвечает потребностям школьной практики и высшего профессионального педагогического образования, в котором наметилась тенденция поиска новых подходов к взаимодействию преподавателя и студентов педагогического вуза в процессе обучения дисциплинам педагогического цикла на основе саморазвития будущих педагогов.
В отечественной и зарубежной научной литературе, содержащей анализ концепции и моделей обучения студентов, подготовки их к саморазвитию, основное внимание уделяется описанию когнитивных процессов и отдельных факторов, влияющих на качество обучения и развития студентов; методам и технологиям обучения будущих специалистов, в частности изучению принципов работы памяти (А. Бэддели, Ю. Б. Гиппенрей-тер, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Р. Солсо, P.JT. Хон).

В исследованиях А. Бэддели и М.А. Зиганова разработаны технологии самоподготовки (использование самоучителей для развития отдельных свойств и качеств личности и приобретения отдельных навыков скорочтения и эффективного запоминания).
В исследованиях И.В. Роберт рассматриваются возможности саморазвития личности на основе информатизации взаимодействия преподавателя и студентов.
В работах М.А. Зиганова, И.Ю. Кулагина и Е.И. Рогова рассматриваются теоретико-практические основы когнитивного развития личности и скорочтения на основе активной деятельности студентов в учебном процессе.
Несмотря на достаточно всесторонний анализ структуры и содержания профессионального развития студентов, в современной педагогической теории и практике не достаточно разработаны концепции и модели формирования готовности студентов к профессиональному саморазвитию и алгоритмизации этого процесса.
Совершенствование процесса профессиональной подготовки будущего педагога к профессиональному саморазвитию предполагает необходимость разработки и реализации модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному саморазвитию и алгоритма саморазвития при обучении дисциплинам педагогического цикла.
Анализ теории и практики профессиональной подготовки будущего педагога позволил выявить следующие противоречия между:
- необходимостью формирования готовности будущего педагога к саморазвитию и традиционными технологиями подготовки студентов к профессиональной деятельности в ходе обучения дисциплинам педагогического цикла;
- повышением требований к готовности будущего педагога проявить основы саморазвития в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем сформированности знаний, умений и навыков студентов

ТАБЛ
План начального этапа формирования готовности студентов к
профессиональному саморазвитию
Наименование тем Всего часов Из них
Лекции Прак
1.1. Саморазвитие личности в юношеском возрасте как педагогическая проблема. 1 1
1.2. Условия эффективного саморазвития. 1.2.1. Взаимосвязь познавательной деятельности студентов и их саморазвития. 1.2.2. Необходимый уровень развития личности студентов для возможности эффективного саморазвития студентов. 1 1
Условия эффективной работы памяти студентов в процессе познавательной деятельности
1.2.3. Побуждение и самопобуждение студентов к эффективному саморазвитию посредством предоставления рекомендаций и способов общей организации саморазвития студентов
Использование студентами самодиагностики в процессе саморазвития
1.2.4. Сопровождение познавательной деятельности студентов целенаправленными тренировками и тренингами по развитию и саморазвитию
1.2.5. Повышение эффективности саморазвития когнитивных свойств личности во время самостоятельной познавательной деятельности. 1: Повышение эффективности в процессе познавательной деятельности. 2: Повышение скорости и качества самообразования студентов. 3: Развитие памяти во время познавательной деятельности. 2 2
4: Развитие скорочтения в процессе познавательной деятельности
1.2.6. Повышение эффективности и интенсивности использования имеющегося уровня развития студентов. Качественное представление и оформление учебного материала. Генерация необходимой для эффективного саморазвития мотивации
Приведение эмоционального состояния в состояние повышающее эффективность саморазвития
Использование специальных психологических способов целенаправленного воздействия на сознание человека
1.2.7. Повышение эффективности этапов познавательной деятельности студентов. I 1
Алгоритмы изучения материала. Алгоритм 1 изучения материала: изучение печатного или электронного текстового учебного материала с применением смыслового разбиения изучаемого материала
Алгоритм 2 изучения материала: алгоритм изучения учебного материала с использованием изучения нескольких источников по разным направлениям знания
Алгоритм 3 изучения материала: алгоритм изучения материала с использованием отвлекающего эффекта компьютерных игр
Другие способы изучения материала
Повышение качества сохранения материала в памяти студентов
Алгоритм саморазвития студентов
Итого: 1 44