Формирование технического мышления будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Худошина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования технического мышления будущих педагогов профессионального обучения

1.1. Сущность технического мышления

1.2. Структура и особенности технического мышления будущих педагогов профессионального обучения
1.3. Принципы формирования технического мышления будущих педагогов профессионального обучения

Выводы по первой главе

Глава И. Создание и опытно-экспериментальное исследование комплекса междисциплинарных учебных познавательных задач формирования технического мышления будущих педагогов профессионального обучения

2.1. Комплекс междисциплинарных учебных познавательных задач

2.2. Диагностика уровней сформированности технического мышления будущих педагогов профессионального обучения
2.3. Опытно-экспериментальное исследование комплекса междисциплинарных учебных познавательных задач формирования технического мышления
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Модернизация промышленного производства, создание новых предприятий, широкое применение разнообразного отечественного и импортного оборудования, вычислительной техники, информационных технологий с необходимостью требуют повышения качества подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена для промышленности нашей страны. Современный рабочий должен обладать глубокими и всесторонними знаниями техники, оборудования, технологии, умениями эффективного и рационального их использования на производстве. Решить эту актуальную для современной России задачу невозможно без наличия высокоподготовленных по соответствующей специализации педагогов профессионального обучения начальных и средних профессиональных учебных заведений.
Как отмечает большинство исследователей системы профессионального образования в нашей стране (С.Я. Батышев, Ю.З. Гильбух, О.В. Долженко, Б.И. Иванов, В.Л. Шатуновский, В.В. Чешев и др.) в этой области, в том числе и в сфере подготовки профессиональнопедагогических кадров, за последние десятилетия накопилось немало проблем как организационного и финансового, так и дидактического и методического обеспечения. Представляемая работа не претендует на полный охват, анализ и выработку предложений по их решению. Мы избрали лишь один из аспектов дидактического обеспечения подготовки профессионально-педагогических кадров — формирование технического мышления — как одного из важнейших для повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Актуальность исследования данного аспекта обусловливается: запросами системы начального и среднего профессионального обучения в педагогах, хорошо знающих современную технику и технологию промышленного производства, обладающих умениями эффективного и рациональ-

ного использования оборудования и материалов; необходимостью постоянного совершенствования содержания, форм, методов подготовки рабочих кадров, специалистов среднего звена в соответствии с быстро меняющейся ситуацией на рынке труда и в производстве, что делает высокий уровень сформированности технического мышления у будущих педагогов профессионального обучения важнейшей характеристикой их профессиональной компетентности.
Необходимо отметить, что формирование технического мышления не новая для отечественной педагогики профессионального образования проблема. Впервые она была сформулирована и теоретически обоснована известным русским инженером-механиком и философом техники Петром Климентьевичем Энгельмейером (конец 19 - начало 20 века). За последние десятилетия можно выделить, по крайне мере, два «пика» особого интереса к ней со стороны педагогов. Первый, конец 60-х — середина 70-х годов XX века, связанный с очередным этапом научно-технической революции в мире, активным развитием философии техники. Второй, середина 90-х годов XX века, связанный с введением в программу средней общеобразовательной школы курса «Технологии и предпринимательства» и подготовки преподавателей этого курса в педагогических вузах. Поэтому различные вопросы формирования технического мышления в педагогической литературе представлены достаточно широко.
Наибольший интерес у педагогов-исследователей вызывают проблемы политехнического (трудового) обучения школьников (Г1.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, П.И. Иванов, В.А. Моляко, В.А. Поляков, А.Н. Прядехо,
В.В. Сериков, В.В. Чебышева, И.С. Якиманская и др.).
Запросы практики в этом направлении нашли отражение в ряде исследований по проблемам подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства для школ (O.A. Булавенко, И.Я. Лернер, М.В. Мухина, Н.В. Кузьмина, В.Д. Симоненко и др.), преподавания технических дисциплин в вузах и техникумах (С.Я. Батышев, С.М. Василейский,

усилие, требующее предельного напряжения от учёного. К этому типу мышления пора начать относиться не как к чему-то естественному для художников, писателей и лишь по счастливой случайности оказавшемуся у
A. Эйнштейна, а как к необходимому инструменту познания и практического действия в любой области. А. Эйнштейн, - как отмечал
B.П. Зинченко, - мыслил посредством зрительных образов и даже мышечных ощущений [50, с. 58].
Выше мы отмечали, что одна из особенностей технического знания заключается в том, что технические сведения очень часто задаются в виде условных обозначений (графиков, схем, чертежей, диаграмм и т.д.). Причём часто графическое изображение не даёт готового образа того или иного понятия, его нужно самостоятельно представить. Существует реальная необходимость создания образа технического объекта по этим условным обозначениям. Поэтому для успешного осуществления процесса познания в технических науках недостаточно иметь развитое теоретическое мышление. Необходимо владеть сформированным образным компонентом технического мышления.
Образный компонент технического мышления — это процесс познавательной деятельности, направленный на отражение существенных свойств объектов (их частей, процессов, явлений) и сущности их структурной взаимосвязи [106, с. 210]. Значение образного компонента связано с тем, что видение и понимание реальности объектов и явлений окружающего мира обусловлено формами их познания и отражения. Образный компонент представляет собой единую систему форм отражения - наглядно-дёйственного, наглядно-образного и визуального мышления. «В процессе наглядно-действенного мышления происходит выделение и отбор единиц предметного содержания отражения, определения в них существенных свойств и связей. Наглядно-образное мышление направляется на абстрагирование отражения и построение образно-концептуальной модели. «Средствами визуального мышления производится дальнейшее абстрагирование