Управление качеством подготовки студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин

• Автор: Субботина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 252 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления качеством профессиональной подготовки специалистов на современном этапе

1.1. Теоретические основы качества профессиональной подготовки специалиста

1.2. Компетентностная модель специалиста экономического профиля

1.3. Система управления качеством профессиональной подготовки специалиста

Глава 2. Педагогическая система управления качеством профессиональной подготовки специалиста
2.1. Самостоятельная работа студентов как системообразующий компонент процесса управления качеством профессиональной подготовки
специалиста
2.2. Контекстно-модульный подход в управлении качеством профессиональной подготовки специалиста
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблеме качества подготовки специалистов уделяется в настоящее время большое внимание. Это связано с тем, что в последние годы в обществе остро ощущается неудовлетворенность качеством образования. В современной педагогической науке изучаются пути и средства повышения качества высшего образования в целом и качества профессиональной подготовки по конкретным образовательным дисциплинам, в частности.
Понятие «качество профессионального образования» отражает уровень соответствия выпускника вуза требованиям потребителей образовательных услуг (государства, производства, личности). Повышение качества профессиональной подготовки обусловлено возможностью мобильного реагирования учебного процесса на динамично развивающиеся потребности общества, производства, личности. Обеспечить такую возможность призвана система управления качеством подготовки специалиста, одним из основных принципов построения которой является направленность на формирование необходимых специалисту компетенций, обеспечивающих его конкурентоспособность.
Каждая из учебных дисциплин, входящих в структуру учебного плана подготовки специалистов, вносит свой вклад в формирование компетенций будущего специалиста. Эффективность системы управления качеством профессиональной подготовки в целом определяется совокупностью результатов управления качеством подготовки по отдельным учебным дисциплинам. Таким образом, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов обусловлено совершенствованием системы управления качеством профессиональной подготовки на уровне «преподаватель - студент» в рамках каждой конкретной учебной дисциплины, отвечающей за соответствие «своего» образовательного результата современным критериям качества.
Проблема исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время ведутся интенсивные исследования совершенствования профессиональной подготовки в вузе, связанные с разработкой систем управления качеством подготовки специалистов. Значимости качества образования как условия включения российской системы высшего профессионального образования в международный интеграционный процесс уделяют большое внимание
В.И. Байденко, М.А. Валеев, Б.И. Герасимов, В.И. Иванова, Э.Б. Кайнова, М.В. Кларин, Э.М. Коротков, Н.Ш. Никитина, П.Е. Щеглов и др.
В работах В.А. Болотова, Ю.А. Захарова, Е.Д. Колеговой,
В.А. Москинова, В.М. Мишина, М.М. Поташника, H.A. Селезневой,
В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, В.А. Федорова и других достаточно подробно рассмотрены общие вопросы управления качеством профессионального образования. Однако вопросы управления качеством профессиональной подготовки студентов по общепрофессиональным дисциплинам на уровне «преподаватель - студент» остаются недостаточно исследованными. В частности, до сих пор не определены возможности современных технологий обучения, место самостоятельной деятельности студентов и ее значимость в процессе формирования компетенций. Остаются открытыми многие вопросы технологий формирования компетенций, необходимо совершенствование механизмов управления мобильным реагированием процесса обучения на изменения требований потребителей образовательных услуг, механизмов взаимодействия образовательных систем с работодателями по обеспечению качества профессиональной подготовки специалиста. Многие разработки не доведены до уровня конкретных учебно-методических комплексов, способствующих эффективному управлению качеством профессиональной подготовки студентов.
Таким образом, сложилось противоречие между возросшими требованиями к профессиональной подготовке конкурентоспособных,

образования представляет собой экономический аспект качества образования.
Качество образования принимается потребителями образовательных услуг как наиболее высокое лишь при условии выполнения всех социально принятых нормативов (уровней общего и профессионального образования, статуса, типа, вида образовательного учреждения, достигаемых стандартов в обучении). Это составляет правовой аспект качества образования.
Ю.А. Захаров, В.А. Москинов [75, с.101] выделяют следующие факторы, оказывающие влияние на качество образования:
1) система управления вузом в целом;
2) уровень подготовки абитуриентов и организация их отбора;
3) содержание образовательных программ;
4) квалификация и мотивация деятельности профессорско-преподавательского состава;
5) организация учебного процесса;
6) технологии обучения;
7) материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
8) воспитательная работа;
9) учет потребностей рынка труда в выпускаемых специалистах и организация связей с работодателями;
10) организация контроля образовательного процесса и его результатов.
Руководитель Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов H.A. Селезнева говорит о том, что качество высшего образования (в широком смысле) - это сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам) [167]. Данное понимание включает и процессуальные, и результативные характеристики; в более же узком смысле «качество высшего