Современная педагогическая модель профессионального образования студентов в области ювелирного искусства

• Автор: Дронов, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Исторический опыт и теоретические предпосылки
развития профессионального образования в ювелирном
искусстве
1.1 .Особенности зарождения, становления и развития
профессионального образования в ювелирном искусстве
1.2.Теоретические предпосылки развития профессионального
образования в ювелирном искусстве
1.3. Выводы к I главе
Глава 2. Педагогическая модель современного професси-
сионального образования в ювелирном искусстве
2.1. Концептуальные основы современной педагогической модели
профессионального образования в ювелирном искусстве
2.2.0пытно-экспериментальная работа по внедрению
педагогической модели в учебный процесс
2.3. Выводы по II главе
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Богатое историческое прошлое русского ювелирного искусства, развивавшегося в общем русле национальной и мировой культуры, его возрождение в настоящее время и несомненный расцвет в будущем требуют коренного пересмотра педагогической модели профессионального образования для повышения квалификации кадровых ресурсов и! конкурентоспособности отечественной ювелирной продукции. Это1 определяется рядом экономических, социокультурных и психолого-; педагогических факторов.
Среди экономических факторов необходимости совершенствования профессионального образования ювелиров наиболее значимы:
1) наличие большой сырьевой базы драгоценных металлов и драгоценных камней (по уровню добычи золота Россия входит в первую шестерку государств мира, является крупнейшим продуцентом металлов платиновой группы и занимает ведущее место в мире по добыче,' разведанным запасам и прогнозным ресурсам ювелирных алмазов);
2) ярко выраженная экспортная сырьевая ориентация, характерная в; настоящее время для отраслей, добывающих драгоценные металлы и камни1 и производящих огранку алмазов;
3) важность расширения ювелирного производства, которое является одной из приоритетных отраслей развития России, т.к. ювелирная промышленность является завершающей в процессе переработки стратегически важного сырья.
Социокультурные факторы, обусловливающие потребность в1 модернизации профессионального образования ювелиров, связаны с общественным запросом, отраженным в «Концепции модернизаций российского образования на период до 2010 г.», на подготовку1
конкурентоспособного на рынке труда специалиста. Таким образом, в
настоящее время существует необходимость при сохранении традиций русского ювелирного искусства, способного противостоять низкопробной массовой продукции, более продуктивно использовать в профессиональном, образовании достижения новейших технологий ювелирного производства.
За период с начала 2000-х гг. был создан ряд диссертационных работ, посвященных различным аспектам организации профессионального образования в области художественных ремесел.
Так, Е.М. Локотникова раскрыла педагогические основы подготовки молодежи к ремесленному труду в системе начального профессионального образования (2006г.). А.Н. Сенькина посвятила свое исследование проблеме развития профессионального образования как механизму сохранения и трансляции культурных ценностей и традиций на примере. Калужской губернии конца 19 - начала 20 в. (2006г.). Т.В. Толбузина выявила составляющие системы непрерывного профессионального образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства (2007г.).
Д.М.Чавушьян описал технико-технологические и художественные особенности московской скани конца XVIII - начала XX вв. (2008 г.).
Несмотря на то, что вопросы организации процесса профессиональногр образования в педагогической науке исследованы достаточно широко, можно констатировать, что эти проблемы в большинстве своем рассматриваются в

контексте приобретения студентами профессиональных качеств специалистов широкого профиля.
Практически не разработанными остаются содержательные и методические аспекты развития профессиональных умений и способностей художников - мастеров в традиционном ювелирном искусстве. Между тем основная задача учебных заведений традиционного прикладного искусства -выпустить высокопрофессионального специалиста, способного к созданшр высокохудожественных произведений не только задуманных и спроектированных, но и выполненных собственными руками.
Учебная программа по предмету «Спецтехнология» включала в себя разделы: «Классификация и ассортимент ювелирных изделий»; «Литье ювелирных изделий»; «Изготовление филигранных изделий», «Классификация чеканных работ», «Виды эмалирования», «Особенности изготовления изделий с чернью».
Учебная программа по предмету «Композиция» включала в себя разделы: «основы построения орнамента (геометрический орнамент,
растительный орнамент); симметрия в композиции (симметрия в ювелирных изделиях); асимметрия в композиции (ассиметричная композиция ювелирного изделия); проектирование отдельных ювелирных изделий (проектирование кулона, проектирование серег, проектирование колец, проектирование броши, проектирование браслета, проектирование колье). Практические задания включали в себя построение композиции орнамента или ювелирного изделия в черно-белом исполнении на бумаге тушью и акварельными красками. Домашние задания включали в себя разработку эскизов композиций орнаментов и ювелирных изделий по заданным темам. В процессе обучения композиции студентов знакомили с образцами из методического фонда Московской школы художественных ремёсел и специальной литературой (8). Данная система и уровень подготовки на ювелирном отделении обеспечила возможность выполнения выпускной дипломной работы «Изготовление по собственной композиции гарнитура». Квалификация по окончании Московской школы художественных ремёсел присваивалась экзаменационной комиссией в соответствии с «Единым тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих».
С 1943 года вновь также были открыты профессионально -технические школы художественного литья в Каслине, гранильноювелирного производства в Свердловске. Однако восстановление
богатейших традиций XVII - XVIII веков оказалось трудным, многолетним делом. К 1950 году складываются методические программы,
просуществовавшие в учебных заведениях декоративно — прикладного