Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе

• Автор: Кукарцева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1 Теоретические основы формирования профессиональнокоммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе
1.1 Исследование проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-
экономического профиля на современном этапе
1.2 Структура и содержание профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля
1.3 Педагогические условия формирования профессиональнокоммуникативной компетентности будущих специалистов военно-
экономического профиля в иноязычном образовательном процессе
2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования профессионально-
коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе
2.1 Процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования профессиональнокоммуникативной компетентности будущих специалистов военно-
экономического профиля в иноязычном образовательном процессе
Заключение Библиография
Приложения
Введение ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Развитие военного сотрудничества с зарубежными странами, расширение обмена информацией экономического характера, связанного с преодолением кризиса, появлением новых сфер управленческих действий, организация и проведение совместных учений и маневров, участие в миротворческих операциях, партнерство в подготовке военных кадров порождают потребность в офицерах и специалистах, свободно владеющих иностранными языками.
В связи с этим, в российской военной высшей школе происходят значительные изменения с целью создания условий подготовки компетентного специалиста, способного активно участвовать в мероприятиях международного сотрудничества. Так, в государственном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения закреплено требование о подготовке специалистов военно-экономического профиля, свободно владеющих иностранным языком в ситуациях профессионального общения. Однако существующая в настоящее время в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ) организация обучения курсантов по иностранным языкам, а также уровень сформированности их профессионально-коммуникативной компетентности не отвечает современным требованиям, что подтверждается Приказами Министра обороны РФ по совершенствованию преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях МО РФ (от 7 апреля 1999 г.№143, от 12 марта 2003 г. №80, от 10 августа 2009г. № 847). Эти обстоятельства свидетельствует о необходимости поиска путей модернизации обучения иностранному языку будущих специалистов военно-экономического профиля и формирования у них готовности к иноязычной коммуникации на международном уровне.
Общие вопросы формирования коммуникативной компетентности в обучении иностранному языку специалистов в неязыковом вузе отражены в исследованиях О.В. Капитановой, Э.Г. Мартиросяна, Н.Ю. Мамонтовой, Г.С.
Максимцевой, Г.Г. Харисовой, O.A. Григоренко, Т.Н. Ефремцевой, JI.B. Шилак,
О.А.Лукашевич и др.
Проблеме формирования профессионально-коммуникативной
компетентности, формируемой средствами иностранного языка, посвящены исследования JI.H. Базир, H.A. Газовой, P.A. Гаманко, Г.В. Ейгера, И.В. Куламихиной, С.В. Кузнецовой, Н.Ю.Игнатьевой Т.В. Кучмы, И.В. Новгородцевой, Л.М. Устич, З.С. Уколовой и др.
В целом, анализ и обобщение исследований, посвященных формированию профессионально-коммуникативной компетентности показал, что, несмотря на достаточно глубокую разработанность этого вопроса в педагогической науке, авторами рассматривались лишь некоторые аспекты изучаемой нами проблемы: коммуникативно-проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности; обучение говорению на основе мотивов профессионального общения; формирование профессионально-коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей и др. Приведенные аргументы позволяют нам утверждать, что проблема формирования профессионально-коммуникативной компетентности специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе в военно-учебных заведениях МО РФ не была предметом специального исследования.
Анализ состояния преподавания иностранного языка в военных вузах и научно-методической литературы говорят о существенном обострении противоречий:
- между потребностью общества в целом и Вооруженных сил РФ в компетентных специалистах военно-экономического профиля, готовых к осуществлению иноязычной межкультурной коммуникации и недостаточным использованием для этих целей возможностей военно-учебных заведений МО РФ;
- между необходимостью повышения эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов

квалификационные требования по повышению уровня языковой подготовки выпускников и формированию у них межкультурной компетенции. Соответственно, штаб тыла, требует от штабов тыла объединений (профессиональная среда), а также от руководителя военно-экономического вуза (образовательная среда), разработку предложений в этом направлении. После подготовки предложений, штабы тыла объединений и руководство военно-экономического вуза отправляет их на рассмотрение в штаб тыла Вооруженных сил РФ, который в свою очередь, отчитывается перед Министерством обороны. В дальнейшем, утвержденные Министром обороны квалификационные требования через отдел военного образования Вооруженных сил РФ, используются для разработки учебно-методического комплекса военно-экономического вуза.
Изучение и анализ научной литературы по проблеме формирования ПКК в подготовке менеджеров, экономистов и военных специалистов показали наличие разных направлений ее исследования [12, 52, 83, 133], одним из которых предполагает использование различных инновационных подходов, под которыми понимается доминирующая стратегия образования, действующая в конкретный исторический период и отвечающая потребностям личности и общества, целям профессионального образования и которые воздействуют на содержание, технологии и средства обучения [33]. Так, планирование образовательного процесса на современном этапе, с позиции компетентностного подхода, предполагает выделение нескольких его элементов, которые проявляются в: определении целей обучения, отборе содержания, организационных формах образовательного процесса, выборе образовательных технологий и оценки результатов обучения. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов любого уровня образования и профиля квалификации предполагает, в первую очередь, анализ содержания его профессиональной подготовки и деятельности и соответствия их требованиям и условиям рынка труда [178].