Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей

• Автор: Мишанина, Жанна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 259 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе
1.2. Социокультурная компетентность как один из компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе
1.3. Особенности профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей
1.4. Проблема формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном пространстве вуза

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Разработка и научное обоснование модели формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей в образовательном процессе вуза.
2.2. Анализ и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время все более тревожными становятся результаты научных исследований, диагностирующих кризис семьи. На фоне непрерывного усложнения экономической ситуации в стране благополучие отдельных категорий населения снижается практически ежедневно. В первую очередь это сказывается на условиях жизни и семей различного типа, приводя к ряду негативных последствий в обществе, таких, как увеличение количества неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, а также семей мигрантов и вынужденных переселенцев, которые все больше нуждаются в социальной поддержке. Кроме того, негативное воздействие кризиса семьи отражается и на демографических характеристиках населения, и прежде всего на снижении рождаемости. Изменяется характер и показатель брачности — уменьшается число зарегистрированных браков, увеличивается число разводов. Резкое имущественное расслоение населения приводит к значительному росту числа малоимущих семей. Известно, что дезорганизация социального института семьи несет в себе реальную угрозу благополучию общества, поэтому социальная работа с семьями различного типа в современных условиях развития социума не вызывает сомнений и требует специальных знаний, навыков, умений, ресурсов и т.д. Однако известен и тот факт, что социальная работа с семьей часто представляет собой весьма бессистемное направление деятельности специалиста по социальной работе и включает в большей степени ряд формальных действий (написание отчетов, социальных характеристик и т. д.).
В связи с вышесказанным формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей приобретает в условиях кризиса современной семьи в современном поликультурном обществе особое значение.
Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и практике не получили должного научного освещения такие вопросы, как системное формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, содержание образовательного процесса, его методическое и технологическое обеспечение. Практика показывает, что молодые специалисты по социальной работе не обладают достаточной социокультурной компетентностью для работы с семьями с различными социокультурными особенностями.
Таким образом, в ходе анализа проблемы формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей нами было выявлено противоречие между насущной потребностью общества в специалистах по социальной работе с семьей, ориентирующихся в современных социокультурных реалиях, с одной стороны, и недостаточной разработанностью научных основ формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей, содержания, форм и методов такой подготовки специалиста в вузе — с другой. Изложенное определило проблему исследования: что представляет собой модель формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей и каковы педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей?
Степень разработанности проблемы.
Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций нашел отражение в работах И. И. Лейфа, В. А. Сластенина, М. В. Болиной, Л. Г. Кузьминой, Е.В. Кавнатской, В. А. Шулекиной и др. Изучением личностных качеств, обеспечивающих компетентность в социокультурном общении, занимались Л.И. Гришаева, В. А. Сластенин, А. А. Леонтьев, В. В. Рыжов и др. Социокультурная компетентность как один из показателей сформированности вторичного языкового сознания личности,

Личностная составляющая предусматривает наличие личностных и профессионально-значимых качеств специалистов социальной работы, таких как: социальная толерантность, объективность, профессиональный такт, справедливость, внимательность и наблюдательность, терпеливость, доброта и любовь к людям, целеустремленность, самокритичность, коммуникабельность, оптимизм, развитое самосознание и адекватная самооценка, стремление к профессиональному росту, духовные потребности и интересы, организаторские способности.
При этом социокультурная составляющая входит с точки зрения Ю.Ю. Солодовниковой в иноязычную коммуникативную компетентность.
М.В. Фирсов и Е.Г. Студенова предлагают профессиональную компетентность социального работника разделить на два вида:
• Управленческая компетентность: включает в себя
теоретические знания и практические умения (социальный опыт) работника, необходимые как для его работы с конкретными клиентами, так и для организации социальной защиты прав человека. Базу этого вида компетентности составляют знания научных основ организации соответствующих государственных структур. Сюда же относятся знания технологии социальной работы, основ теории организации управления и т.д.
• Психолого-педагогическая компетентность формируется знаниями психологии и педагогики [173].
Например, в США считается, что профессиональная компетентность специалистов по социальной работе является результатом интеграции различных типов компетентности, в том числе: 1) концептуальной (научной) компетентности; 2) инструментальной компетентности (владение базовыми профессиональными навыками); 3) интегративной компетентность (способности сочетать теорию и практику). Такое убеждение способствует формированию в образовательных программах