Развитие хореографической координации у студентов в процессе обучения классическому танцу в вузе

• Автор: Перлина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические и исторические основы
развития хореографической координации в условиях

профессионального образования
1.1. Сущность и содержание хореографической координации
1.2.Историко-педагогический анализ развития хореографической координации в западноевропейских балетных школах
1.3. Педагогические особенности развития хореографической
координации в отечественной школе балета
Глава 2. Методика развития хореографической координации
у студентов в процессе освоения экзерсиса классического танца
2.1. Современное состояние развития хореографической координации у студентов-хореографов в вузах культуры и искусств
2.2. Экспериментальная методика развития хореографической
координации у студентов в процессе освоения классического танца
2.3.Особенности реализации и эффективность экспериментальной методики развития хореографической координации у студентов
в процессе освоения экзерсиса классического танца
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамично изменяющиеся потребности общественного развития ставят современную педагогику профессионального образования перед необходимостью углубленного изучения творческого потенциала человека, создания образовательной среды, способствующей творческой активности личности. Применительно к процессу вузовской подготовки студента-хореографа эта задача конкретизируется в необходимости развития специальных способностей и формирования особых хореографических навыков.
Одним из основных постулатов хореографического образования является развитие и совершенствование двигательной функции. Поэтому основополагающими компонентами хореографического образования являются физические данные (шаг, прыжок, вращение, гибкость), артистизм, музыкальность, координация, которые составляют как техническую, так и художественную сторону экзерсиса классического танца.
Специфика хореографического образования заключается в том, что в основу любого педагогического метода заложена оценка движения или комбинации, определяющая уровень развития двигательных навыков и являющаяся первичным критерием развития хореографической координации. Отличительной особенностью хореографической координации является согласованность движения, музыки и артистизма в едином временном пространстве. Именно это является высшей ступенью профессиональной подготовки студента-хореографа, которая начинается в вузе с практического изучения экзерсиса и его психолого-педагогической теории. Экзерсис (тренаж) базируется на определённом своде правил, регламентирующих требования к выполнению пластического элемента (движения). Именно через освоение экзерсиса классического танца исполнитель на протяжении всего исполнительского пути совершенствует собственные координационные способности,

опосредует форму и содержание экзерсиса пластически, эмоционально и образно.
Это обуславливает актуальность исследования сущности и механизма развития хореографической координации студента-хореографа, выявления и анализа педагогических условий, способствующих развитию данной профессиональной компетенции. Как показывает практика, недостаточность исследований по развитию координационных способностей в сфере хореографического образования является одним из основных факторов, сдерживающих осуществление новых идей и целевых установок в области педагогики балета.
Исследование автора и многолетний опыт практической работы в системе профессионального хореографического образования позволили выявить основные противоречия в организации процесса профессиональной подготовки студентов-хореографов:
- между академическими требованиями к уровню подготовки высокопрофессионального специалиста в области педагогики балета и реальными возможностями высших учебных заведений обеспечить этот уровень;
- между потребностями развития творческого потенциала студентов-хореографов и недостаточной разработанностью методик совершенствования хореографической координации в теории и практике педагогики балета.
Эти противоречия конкретизируются в основной проблеме данного диссертационного исследования, связанной с научным обоснованием закономерностей развития хореографической координации у студентов в процессе обучения классическому танцу.
Степень научной разработанности проблемы.
Анализ научной литературы показывает, что большинство исследований в области хореографии носят культурологический и искусствоведческий характер (Г.Ф. Богданов, И.О. Дубник, A.B. Солодовников, В.И. Уральская и

Схема 2. Педагогическая модель развития хореографической координации студента в процессе освоения экзерсиса классического танца
Таким образом, сущность и содержание хореографической координа-
ции определяется организацией движения через функцию центральной нервной системы, где основой любого целенаправленного движения является формирование предварительной программы. В свою очередь, она зависит от мотивированности движения, его временных параметров (музыкально-ритмический рисунок), моторной дифференцированности сложности координационного состава и уровня его автоматизировапности. Мотивация определяет общую стратегию движения, т.е. каждый конкретный двигательный акт рассматривается как шаг к удовлетворению конкретной мотивации (ов-