Развитие способности студентов технических специальностей к профессиональному общению

• Автор: Бирюкова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орск
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса развития

способности студентов технических специальностей к

профессиональному общению

1.1. Особенности профессионального общения в деятельности инженера

1.2. Характеристика процесса развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению в вузе
1.3. Структура и содержание методической системы развития способности студентов технических специальностей к

профессиональному общению

Глава 2. Реализация методической системы развития

способности студентов технических специальностей к
профессиональному общению
2.1. Структура, содержание и реализация комплекса учебно-коммуникативных ситуаций для развития способности студентов технических специальностей к профессиональ-
ному общению
2.2. Технологии развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению
2.3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вхождение отечественного промышленного производства в мировой рынок высокотехнологичной продукции требует новых подходов в подготовке инженера, который становится ключевой фигурой современности, а инженерное дело вновь начинает занимать первоочередное место в экономике.
В условиях рыночной экономики для инженера, наряду с творческим мышлением, становятся необходимыми стратегическое, экологическое, экономическое мышление, умение анализировать и прогнозировать ситуацию на развивающемся рынке спроса, умение вести профессиональное общение и деловую переписку на родном и иностранном языках.
Работодателя интересует компетентность инженера, под которой понимается синтез наличных у данного специалиста знаний и умений, в котором сочетаются квалификация, модель социального поведения, способность работать в группе.
Переход на двухуровневую подготовку специалистов предусматривает, что выпускники, успешно освоившие образовательные программы в области техники и технологий соответствующего уровня, должны демонстрировать профессиональные и личностные компетенции. Последние в свою очередь характерны как для первого уровня, так и для второго и включают способности осуществлять общение в профессиональной среде, разрабатывать документацию, презентовать и защищать результаты инженерной деятельности.
Общение, как важнейшая составная часть человеческого бытия, превращается в категорию профессионально значимую для инженера.

Сегодня возрастает роль инженера как технического руководителя управления производством. Став инженером, человек получает негласное право на управление, которое проявляется в том, что выполненный чертеж, написанная им инструкция являются документами управления. Эти документы необходимо согласовать, утвердить, что требует тесного взаимодействия с множеством специалистов. Любая деятельность инженера предполагает выполнения трудовых обязанностей совместно с другими людьми, начиная от членов той группы, в которой он трудится, где он управляет, до тех, кто им управляет и с кем приходится общаться по различным вопросам производства. Поэтому сегодня становится очевидной необходимость осмысления проблемы развития способности к профессиональному общению в подготовке будущего инженера.
Аспекты инженерного образования исследуются учеными
О. Боевым, В. Приходько, 3. Сазоновой, С. Стажковым, В. Сучковым, А. Чучалиным. Проблемам повышения качества подготовки инженеров и технических работников уделено внимание в работах И.Д. Белоновской, Б.И. Беспалова, H.H. Грачева, С. Дворецкого, Е. Муратовой, И. Корнилова.
Профессиональную деятельность руководителя как организатора рассматривали Н.Г. Васильченко, М. Вудкок, М.В. Кларин,
А.Н. Колесников, В.Ю. Кричевский, В.И. Курбатов, М.Б. Курбатова, М.И. Магура, П.А. Малуев, Е. Б. Моргунов, Э.Е. Старо-бинский, М.К. Тутушкина, A.B. Филиппов, С.В. Шекшня.
Пр облемам подготовки студентов к профессиональной деятельности посвящено большое количество педагогических трудов (Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, Е.А. Климов, В.В. Краевский,
A.A. Лобанов, С.Е. Матушкин, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина и др.).

1.2. Характеристика процесса развития способности студентов технических специальностей к профессиональному общению в вузе
В целях характеристики процесса развития способности к профессиональному общению обратимся к понятию «способность» как одного из наиболее общих психологических понятий.
В своих исследованиях к проблеме способностей обращались Б.Г. Ананьев [2], А. Анастази [195], Э.А. Голубева [33],
B.Н. Дружинин [49], Е.А. Климов [71], В.А. Крутецкий [82], К.К. Платонов [136] М.И. Станкин [161], Б.М. Теплов [167],
C.Л. Рубинштейн [149], В.Д. Шадриков [180] и др.
В Энциклопедии профессионального образования способности характеризуются как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности [193, с.165].
В отечественной педагогике и психологии многие авторы давали ему развернутые определения и сегодня известны различные трактовки понятия «способность». Мы представили их в таблице 2.
Таблица
Трактовки понятия «способность» разных авторов
Автор Трактовки понятия «способность»
Рубинштейн С.Л. [149, с. 13] Способности - сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются.