Развитие систем оценки качества подготовки специалистов

• Автор: Пермяков, Олег Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 326 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Исследование проблем оценки качества подготовки
специалистов
1.1 Системно-терминологический анализ категорий качества
образования
1.2 Анализ проблем оценки качества подготовки специалистов
Глава 2. Теоретические основы формирования и оценки компетенций в
системе профессионального образования
2.1 Анализ психолого-педагогических концепций развития и
социализации обучающихся
2.2 Исследование системных свойств и закономерностей
формирования компетенций
2.3 Моделирование требований к результатам освоения
профессиональных образовательных программ
2.4 Исследование систем оценки качества подготовки
2.5 Аналитический аппарат оценки компетенций
Глава 3 Технологические основы развития систем оценки качества
подготовки специалистов
3.1 Технология оценки индивидуальных образовательных достижений
3.2 Модель мониторинга контрольно-оценочных процедур
3.3 Исследование институциональных отношений субъектов контрольно-оценочной деятельности
3.4 Модель блочно-модульной системы профессиональной
подготовки тесто логов
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Мировые тенденции развития общества порождают новые требования к качеству профессионального образования, к личностным и профессиональным качествам специалиста. Происходящие в нашей стране политические, экономические и социальные изменения закономерно приводят к модернизации отечественной системы образования.
Вследствие этих изменений в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Таким образом обозначается переориентация на личность обучающегося, на воспитание в нем качеств, которые позволяют не только овладеть новыми профессиональными знаниямщ но и свободно адаптироваться в современных социально-экономических условиях. В настоящее время от системы профессионального образования ожидается подготовка таких специалистов, которые могут не только выполнять свои профессиональные обязанности, но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя новых рабочих мест.
Существенным шагом на пути модернизации отечественной системы образования стало принятие в декабре 2007 года поправок в федеральный закон «Об образовании», где зафиксированы новые государственные требования к структуре федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), определяющие основу объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Системообразующей целью современного профессионального образования становится высокое качество профессиональной подготовки специалиста. При

этом подразумевается, что результатом подготовки является системный комплекс сформированных у него общих и профессиональных компетенций, характеризующихся широтой междисциплинарных системно-интегративных знаний и умений, обеспечивающих успешность деятельности.
Частные проблемы контроля и отдельные аспекты оценки качества подготовки обучающихся решались на разных этапах перманентного развития системы профессионального образования (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Васильев, И.Г. Галямина, В.А. Кальней, В.В. Красильников, М.А. Минин, В.Ю. Переверзев, С.И. Плаксий, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Т.Н. Тягунова, Н.П. Чурляева и др.). В рамках педагогических технологий вопросам контроля и оценки качества обучения уделяли внимание В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларина, П.Ф. Кубрушко, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, В.В. Юдин и др. В работах зарубежных исследователей М. Ант, И. Баллантайн, JI. Страдвик, Х.-Г. Хофман освещались отдельные вопросы оценки качества сформированное ключевых компетенций.
В ситуации новых требований к результатам подготовки специалистов в системе профессионального образования на первый план выходят проблемы:
определения единых подходов к формулированию диагностичных и понятных для обучающихся, работодателей, образовательных учреждений и органов управления образованием требований к результатам подготовки в силу недостаточной разработанности их научного обоснован;
неготовности образовательных учреждений и государственных аттестационных комиссий (ГАК) оценивать компетенции обучающихся и выпускников учреждений профессионального образования, поскольку существующее методическое обеспечение контроля обученности и оценки уровня подготовки не предназначено для оценки компетенций;
разработки нового методического обеспечения оценки компетенций, которую невозможно решить без соответствующего теоретического обоснования, объясняющего природу и закономерности формирования компетенций;
изменения методологии оценки качества подготовки, влекущая за собой

представляется как определение соответствия характеристик оцениваемых объектов требованиям субъектов образовательной деятельности: обучающихся и членов их семей, представителей
образовательных учреждений, государства и работодателей, выражаемая в форме суждения.
С позиций личностно-центрического подхода под оценкой качества подготовки специалиста понимается определение соответствия демонстрируемых индивидуальных образовательных достижений требованиям обучающихся и членов их семей, образовательных учреждений, государства и работодателей, выражаемое в форме суждения. Далее мы будем придерживаться этих определений.