Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач

• Автор: Машкова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Квазипрофессиональная деятельность студентов в образовательном процессе технического вуза
1.2 Сущность, классификация и содержание квазипроизводственных задач.
1.3 Особенности организации процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственых задач
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЛЕКСА КВАЗИПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ
2.1 Характеристика исходного уровня подготовленности студентов технического вуза к профессиональной деятельности
2.2 Организация процесса обучения студентов технического вуза общепрофессиональным и специальным дисциплинам на основе комплекса квазипроизводственных задач
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современное производство является одним из главных субъектов инновационного развития как отдельно взятого промышленного предприятия, так и страны в целом. Один из факторов, содействующих процессу инноваций, - обеспечение современного производства высококвалифицированными инженерными кадрами, в связи с чем основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка инженера XXI века, конкурентоспособного на российском и международном рынках труда. Значительную роль в развитии экономики Российской Федерации играет нефтегазодобывающий комплекс, поэтому в последнее время все больше уделяется внимания профессиональной подготовке будущего инженерного состава нефтегазодобывающих компаний.
Современный стиль трудовой деятельности и межличностных взаимоотношений в различных структурных подразделениях нефтяных и газовых компаний ставит перед молодым инженером задачу быстрого включения в рабочий процесс и самостоятельного решения поставленных перед ним профессиональных задач. Система высшего профессионального инженерного образования не может не реагировать на весьма жесткие требования работодателей, предъявляемые к выпускнику технического вуза.
Среди этих требований особенно ценится умение оперативно и квалифицированно решать производственные задачи, однако образовательный процесс в вузах больше ориентирован на формирование у студентов знаний и умений, не обеспечивающих необходимую компетентность.
Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к современным специалистам - выпускникам высшего профессионального образования (ВПО) - и тем уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения высшего профессионального образования технического профиля, обусловливает необходимость внедрения в соответствующий процесс обучения комплекса квазипроизводственных задач.

Теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов отражены в работах H.A. Айтова, В.И. Байденко, С.Я. Батышева, A.B. Баранникова, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Ю.А. Кустова, B.C. Лед-нёва, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова и др.
Технологический аспект профессионализации процесса обучения в высшей школе технического направления изложен в трудах Л.В. Александровой, Н.В. Борисовой, A.A. Вербицкого, И.А. Воробьёвой, Э.Ф. Зеера, И.Б. Федорова, В.Б. Христенко и др.
Изучением психологии развития теоретического и профессионального мышления, формирования профессионально значимых умений и навыков в отечественной психолого-педагогической науке занимались К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, A.B. Петровский,
A.Я. Савельев, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, В.Д. Шадриков и др.
С внедрением компетентностного подхода в высшую школу практическая подготовка к осуществлению будущей профессиональной деятельности приобретает ведущее значение, что находит свое отражение в трудах
B.И. Байденко, И.Д. Белоновской, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, А.Г. Кириллова, H.A. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Ф. Тенищевой, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблема также нашла отражение в зарубежных исследованиях J. Erpenbeck, V. Heyse, L. Rosenstiel, Hutmacher Walo, E. Staudt, M. Kottmann, R.W. White и др.
Изучение причин недостаточно высокого уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза позволило нам обосновать заданный подход, способствующий наиболее эффективной подготовке студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности. Теория заданного подхода раскрыта в трудах Г.А. Балла, Л.А. Бордонской,
C.А. Кубышкиной, Л.А. Ларченковой, И.Я. Лернера, A.B. Петровского, Ю.К. Стрелкова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, Т.П. Щедровицкого и др.

поненты), мы можем видеть в научно-педагогической литературе большое количество видов этого типа задач (таблица 4).
Таблица
Классификация познавательных задач
Автор Вид задачи
A.B. Петровский - операционно-действенные познавательные задачи, которые предъявляются учащимся преподавателем (или другими людьми), повышающая уровень обученности. - смыслообразующие познавательные задачи, которые направлены на развитие общих интеллектуальных умений учащихся, способствуют усвоению элементов диагностики достижений, формируют умения строить объективный умственный образ себя в конкретной ситуации
В.П. Соломин, И.Я. Ланина, Л.А. Бордонская, H.H. Тулькибаева - информационные задачи — задачи, содержание которых составляется так, что оно выводиться за пределы содержания программы данной дисциплины. К этой группе задач можно отнести отдельные виды межпредметных и интегративных задач.
Т.П. Щедровицкий - научно-теоретические задачи, основываясь на умения оперировать (содержательно и формально) со знаковой формой изложения условия и решения
С.А. Кубышкина, И.Я. Ланина и др. занимательные задачи