Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

• Автор: Благодинова, Вероника Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения студентов техникумов автоматизированному проектированию
1.1. Анализ и перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях
1.2. Дидактические основы профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов автоматизированному проектированию
1.3. Отражение требований к профессиональной деятельности техника-архитектора при проектировании педагогического процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования
2.1. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования
2.2. Технологический процесс и научно-методическое обеспечение профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования
2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования
Выводы по второй главе
Заключение Список литературы Приложения
Введение
Современный этап социально-экономического развития российского общества выдвигает новые требования качественного обновления профессионального образования в сфере подготовки будущих специалистов. Техники архитектурного профиля востребованы как практикоориентированные специалисты, имеющие фундаментальную теоретическую и практическую профессиональную подготовку. В сфере градостроительства последние годы происходит широкое внедрение новых технологий, расширение объемов производства. Для эффективного решения сложнейших технических задач требуется специалист качественно нового типа: профессиональный в своей области, коммуникабельный, конкурентоспособный, готовый к самостоятельной постановке целей и их творческому достижению.
Это предъявляет принципиально новые требования к уровню развития и качеству подготовки специалистов архитектурного профиля. Повышение внимания к проблемам качественной подготовки специалистов данной отрасли труда в средних профессиональных учебных заведениях является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса и производства. Внедрение автоматизированных технологий проектирования во все отрасли экономики, в том числе и в сферу градостроительства предъявляет принципиально новые требования к содержанию, уровню и качеству информационной подготовки будущих специалистов-техников архитектурного профиля.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования технологии обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в области профессиональной педагогики. Проблемы содержания и технологии обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой,
В.П.Беспалысо, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, И.Я. Лернера,
В.А.Сластёнина, Н.Ф.Талызиной и др. Теоретические основы формирования

и развития профессиональных умений и навыков представлены в научных

трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, ПЛ.Гальперина, Б.Ф. Ломова,
З.А.Решетовой, И.С. Якиманской и др.
Исследование показало, что существующие методики обучения основам автоматизированного проектирования не в полной мере обеспечивает качественное достижение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом Государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, появившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:
- современными требованиями, предъявляемыми обществом и работодателями к уровню владения приемами автоматизированного проектирования техников архитектурного профиля, и низким уровнем их подготовки;
- потребностью в разработке новых технологий обучения основам автоматизированного проектирования и существующими методами обучения.
Разрешение данных противоречий позволяет определить проблему исследования - разработать технологию профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.
Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.
Объект исследования: профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей в техникумах основам автоматизированного проектирования.
Предмет исследования: технологический процесс и учебно-
методическое обеспечение обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

тую, осуществляется через установление ее структуры, причем содержание профессионального образования рассматривается как иерархическая система научных понятий сферы материального производства.
Тема нашего исследования касается технологии обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, содержание которых лежит в различных сферах человеческой деятельности (технической, экономической, информационной, экологической). То есть студент, как будущий специалист, должен уметь системно подходить к решению профессиональных задач, возникающий в процессе его деятельности.
Системный подход позволяет развить у студентов системный стиль мышления, поскольку студент приучается рассматривать объект своей деятельности как систему, что в равной степени необходимо при проектировании строительных объектов. В процессе учебной деятельности студенты получают навыки и умения постановки задач, формулирования системы проблем и целей, решения задач декомпозиции и синтеза, выбора наилучших вариантов решения проблем, имеющих междисциплинарный характер, из числа возможных альтернатив. Достигая решения поставленной задачи, а именно, спроектировав процесс полного проекта здания и его интерьера, студент в процессе учебной деятельности осваивает все особенности своей будущей специальности.
Компетентностный подход позволяет осуществить включение обучающихся в поэтапно усложняющуюся и разнообразную по содержанию и типам решаемых задач профессионально-ориентированную деятельность; целенаправленное, непрерывное развитие профессиональных умений и навыков в ходе выполнения академических и творческих заданий.
Н.Ф.Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский [158] и другие исследователи отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно характеризуют понятие «компетентность», так как, по их мнению, «компетент-