Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза

• Автор: Гайнуллова, Фазиля Салиховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Глава I. Формирование экологической компетентности личности как психолого-педагогическая проблема
1.1 Феномен экологической компетентности в философских и 18 психологических концепциях личности
1.2 Сущность и структура экологической компетентности учителя 35 начальных классов
1.3 Историко-педагогический анализ проблемы экологизации 55 образования
Выводы
Глава II. Организационно-педагогические условия процесса формирования экологической компетентности у будущих учителей начальных классов
2.1 Модель процесса формирования экологической компетентности у 74 будущих учителей начальных классов
2.2 Содержательно-методические аспекты процесса формирования 86 экологической компетентности в ходе вузовской подготовки учителей
начальных классов
2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Произошедшие за последнее время перемены в обществе, обусловленные интеграцией России в мировое экономическое сообщество и формированием новых экономических отношений, обостряют опасность превалирования экономических интересов над глобальными экологическими интересами человечества. Актуальными становятся и проблемы духовнонравственного приоритета в решении вопросов природопользования. Обостряется проблема формирования общественного сознания, нового типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для природы, биосферы, ноосферы и самого человека как их части. Особо значимую роль в этом процессе играет экологическое образование, гуманистическое содержание которое заключается в том, что оно призвано формировать адекватное мировосприятие современного человека, способствовать переосмыслению места человека в природе, воспитывать чувство ответственности за свои дела.
Одним из ключевых принципов устойчивого развития человечества в XXI веке следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и подрастающего поколения в первую очередь. Важнейшим звеном в системе непрерывного экологического образования является начальная школа, где должны быть заложены основы сознательного, ответственного отношения к природной среде как к общественной и личной ценности. Однако это становится возможным лишь при условии соответствующей профессиональной подготовленности учителей. Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031200 «Преподавание в начальных классах» предъявляет требования к содержанию и уровню экологической подготовки выпускников педагогических вузов. Важнейшая составляющая такой подготовки - формирование экологической компетентности учителя

начальных классов.
Между тем, предварительный анализ состояния исследуемой проблемы показал, что в массовой практике вузовской подготовки будущих учителей начальных классов отсутствует целостная система целенаправленного формирования экологической компетентности специалиста, недостаточно акцентируется индивидуально-творческий характер овладения профессиональной эколого-педагогической деятельностью. Из-за этого выпускники вуза, оказавшись в реальных условиях общеобразовательного учреждения, нередко испытывают трудности, связанные с неумением придать педагогическому процессу эколого-воспитательную направленность, вызванные слабым владением технологиями эколого-педагогической деятельности.
Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме экологического образования, вопросам его методического аппарата посвящено значительное количество исследований.
Исходными концептуальными идеями в рассмотрении вопроса становления экологической компетентности личности выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (Л.Н. Гумилёв, В.О. Ключевский, Ф. Сен-Марк, В. Хесле и др.).
Особое значение имеют исследования аксиологического направления, раскрывающее ценностное содержание среды, используемое обществом в процессе его жизнедеятельности (А.М. Коршунов, Н.Д. Никандров, В.Г. Прянникова, З.И. Равкин, М.А. Розов, Н.З. Чавчавадзе и др.).
Актуальными и принципиально важными для исследования феномена экологической компетентности личности выступают работы культурологического направления, изучающие особенности социоэкологических отношений и включающие в себя подходы: функциональный (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, 3. Фрейд и др.), ноосферный (В.И. Вернадский, В.Н. Моисеев, Тейяр де Шарден, П.А. Печчеи и др.), ландшафтно-антропологические (Ф.Н. Мильков, Ю.В. Поросёнков, О.

эколого-ориентированного мировоззрения учителя, сформированного на основе индивидуального социального опыта, усвоенной в процессе воспитания и обучения информации экологического характера, на основе сложившегося концептуального образа взаимоотношений в системе «Человек - Общество - Природа» во всем многообразии форм.
Дадим краткую характеристику названным подструктурам.
Мотивационная подструктура отражает доминирующие установки в отношении к природе - когнитивная (природа воспринимается как объект познания), эстетическая (природа воспринимается как объект красоты), прагматическая (природа воспринимается как объект пользы), этическая (природа воспринимается как объект пользы).
Установки, связанные с объектами природы, можно обозначить как экологические установки. Они функционируют наряду с политическими, эстетическими, межличностными и другими установками, существующими у личности.
Экологическая установка выражает ценностное отношение человека к какому-либо объекту природы, которое проявляется в процессе деятельности человека, направленной на эти объекты. Формирующиеся при этом отношении к природным объектам в результате обобщения, закрепления и дифференциации становится устойчивыми свойствами личности.
Установки характеризуются единством эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Когнитивный компонент составляют оценочные суждения и убеждения, сформировавшиеся на основе определенных знаний об объекте. Поведенческий компонент — это предрасположенность к реальным положительным или отрицательным действиям в отношении объекта [89].
Решающее значение для ориентирующей и мотивирующей функции установки имеет согласованность этих компонентов. Например, если какой-