Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции технологических и экономических знаний

• Автор: Попов, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ...ЛЗ § 1.1. Состояние проблемы технолого-экономической подготовки

будущего учителя технологии и предпринимательства как предмет

педагогического анализа

§ 1.2. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике..37 § 1.3. Педагогические условия повышения эффективности технологоэкономической подготовки будущего учителя технологии

и предпринимательства

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

§2.1. Цели, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной
работы
§ 2.2. Реализация комплекса педагогических условий повышения
эффективности профессиональной подготовки будущих учителей
технологии и предпринимательства
§ 2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Актуальность проблемы и темы исследования. На современном этапе актуальны исследования, посвященные проблеме интеграции техникотехнологической и экономической подготовки будущего специалиста, рассматриваемые в контексте проектирования педагогических технологий, учитывающих специфику и особенности высшей школы. Отличительной особенностью российской модели технолого-экономического образования является ограниченное соединение технологии и предпринимательства, что предъявляет качественно новые требования к будущему учителю технологии и предпринимательства.
Анализ исследований в области теории и практики технологоэкономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показал, что происходит вынужденное сокращение времени на изучение общетехнических и экономических дисциплин. Целесообразным и оптимальным средством достижения качества профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства является её совершенствование на основе интегративных курсов.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Введение в базисный план общеобразовательной школы образовательной области «Технология» потребовало исследования в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.
В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, А. К. Бешенкова,

Ю. К. Васильева, А. Я. Найна, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, С. М. Шабалова и др.
Значительный вклад в исследование проблемы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на современном этапе внесли П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, H.H. Лавров, Е.М. Муравьев,
Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, М.В. Ретивых, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.
Содержание, организация и методика экономической подготовки учащихся представлены в работах: А.Ф. Аменда, А.Ф. Крючкова,
Л.Л. Любимова, И.В. Липсица, Л.П. Куракова, Л.П. Мельниковой, И.Б. Перлика, В.К. Розова, Н.Л. Рябининой, А. Эпштейн и др.
В диссертационных исследованиях последних лет (К.А. Балашов,
Н.В. Васильев, С.Н. Веклич, Т.В. Горбунова, А.Г. Дорощенко, Д.В.Коняева, Л.И. Многоходова, А. А. Муравьев, А. В. Наумов, Т. В. Распопова, Т.Н. Склон, A.A. Сысоева, С. Д. Чуркин, М.Н. Чуйкова и др.) рассматриваются те или иные аспекты совершенствования экономической составляющей, входящей в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Рассматривая вопрос становления и развития подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогической теории и практике, мы выявили недостаточную изученность данной проблемы в контексте технолого-экономической интеграции. Интеграция, как основа создания системы образования, была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дьюи, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С.Т. Шацкий и М.М. Рубинштейн. В 50-60-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техническими знаниями (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, С.Ф. Федоров, В.А. Кондаков, П.Н. Новиков).
И. Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н. А. Лошкарева,
H.H. Сорокин, Г.Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать
3. Корректировку проекта;
4. Проведение реального экспериментального внедрения.
В контексте нашего исследования реализация первого этапа предполагает установление содержания каждому подэтапу (табл. 2).
Таблица
Содержание первого этапа интеграции
Этапы интеграции Содержание этапа
1 этап интеграции
1 .Направление интеграции: 1.1. Расширение и углубление предмета познания. 1.2. Изменение технологии обучения
2. Подбор объектов интегрирования и их анализ: 2.1. Материал изучаемых^ дисциплин. 2.2. Методы, приемы, средства обучения
3. Планируемый результат: 3.1. Программа интегративного курса. 3.2. Методика преподавания интегративной дисциплины
4. Вид педагогической интеграции: 4.1. Межпредметная. ■
В отношении установления сущностных и формально-логических характеристик планируемого результата укажем на то, что формальнологической характеристикой является синтез, поскольку содержание нового курса предполагает и изменение технологии его преподавания. В отношении сущностной характеристики предполагаем, что речь должна идти преимущественно о деятельностной форме, хотя на разных этапах

преподаваемого предмета может быть реализована и предметно-образная, понятийная и концептуальная формы.