Психолого-педагогические условия профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях Тыла Вооруженных Сил Российской Федерации

• Автор: Степанов, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 251 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР К ОБУЧЕНИЮ В ВВУЗЕ КАК Г1СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Генезис психологопедагогического знания о профотборе к обучению в высших военных учебных учреждениях

1.2. Структурнофункциональная модель профессионального

отбора в системе высшего военного образования.

1.3. Критерии и показатели эффективности профотбора

к обучению в ввузах Тыла ВС РФ

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В ВВУЗАХ ТЫЛА ВС РФ.
2.1. Организация экспериментального исследования проблемы профотбора к обучению в системе

военного образования

2.2. Исследование особенностей профотбора в ввузах
Тыла ВС РФ
2.3. Анализ возможностей психотехнологий профотбора
в ввузах Тыла ВС РФ
Глава 3. Г1СИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ППО
В ВВУЗАХ ТЫЛА ВС РФ
3.1. Развитие гу манитарнотехнологической культуры
субъектов профессионального психологического отбора
3.2 Оптимизация психотехнологий профессионального отбора
в ввузах Тыла ВС РФ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Можно обоснованно утверждать, что третий период продолжается по настоящее время. Следует отметить, что в рамках психотехнического подхода сложились многие применяемые в настоящее время приёмы и методы изучения профессиональной деятельности, такие как аналитический и синтетический подходы к изучению профессий [1], профессиографический метод [1], приобретающий всё большую актуальность в практике существующего профессионального отбора, построение систематики профессий [,2]. Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Н А. Бернштейн, П. A.B. Запорожец, А Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, A. A. Смирнов), разрабатываются подходы к изучению структуры личности (Б. А.Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев). Завершилась разработка основных положений теории способностей (K. M. Гуревич, В. Д. Небылицин, Б. М. Теплов) [9, , , , 8-0, 6 и др. В дальнейшем в психологии труда развивается системный подход к анализу профессиональной деятельности. Наиболее существенный вклад в разработку проблемы научного изучения профессий внесли Ю. М. Забродин [], Г. М. Зара-ковский [,, , , 4], В. А. Бодров [-], Б. Ф.Ломов [3, 4], К. К. Платонов [3-6], В. Д. Шадриков [2], В. И. Медведев [, 9-2], В. А. Пухов [4, 2, 4, 6] и др. Понимание генезиса профессионального психологического отбора с общепсихологической позиции позволяет более полно и объективно оценить развитие знания о профотборе в вооруженных силах. Осознание важности проведения профессионального психофизиологического отбора в армии возникло в нашей стране сразу после окончания гражданской войны. На необходимость проведения специального отбора обратил внимание М. В. Фрунзе: «Если мы в морской флот, в специальные технические войска, в авиацию будем давать такой контингент, который по своей физиологической структуре, по своей психологии непригоден для несения службы в этих родах войск, то тем самым мы весьма и весьма ударим по их боевой мощи. Это особенно важно для авиации, где для каждого летчика требуется прекрасное зрение, слух и целый ряд других качеств, которые не у всякого найдешь» [9( Практические мероприятия по профотбору в армии начались в году, когда были организованы психофизиологические лаборатории. С по годы количество таких лабораторий увеличилось с трех до . Для координации проводимых исследований была организована Центральная комиссия по организации психофизиологических исследований в РККА при Военно-санитарном управлении (ВСУ). При нем также находилась Центральная психофизиологическая лаборатория, основной задачей которой являлось общее руководство работой всех психофизиологических лабораторий частей и ввузов. Ее сотрудники разрабатывали и составляли программы по проведению психотехнических испытаний. В году на Черноморском и Балтийском флотах также были организованы психофизиологические лаборатории. В этом же году была создана психофизиологическая лаборатория (ПФЛ) Военно-воздушной службы РККА, которая явилась научно-исследовательским учреждением, разрабатывавшим вопросы психофизиологии и гигиены службы лиц летно-подъемного состава и специалистов ВВС РККА [5]. Эта лаборатория в последующем была реорганизована в Институт авиационной медицины им. И.П. Психофизиологическими лабораториями осуществлялась большая работа по методическому обеспечению мероприятий профотбора. Так, были разработаны «Инструкция по проведению психофизиологических испытаний в школах ВВС» ( г. Руководство по медицинскому и психологическому отбору кандидатов, поступающих в школы ВВС» []. Таким образом, перевооружение РККА, военное строительство дали толчок к изучению данной проблемы, в первую очередь в авиации. С.Е. Минц связал медицинский отбор с подробными характеристиками летчиков, включавшими «оценку настойчивости, упорства, твердости характера, хладнокровия, дисциплинированности, легкости усвоения программы летной школы. На этом этапе впервые были проведены массовые экспериментально-психологические исследования летчиков» [3]. Эти исследования были продолжены Н. М. Добротворским в лаборатории клиники им. В.М. Бехтерева при обследовании летчиков Ленинградского военного округа.