Проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов

• Автор: Вольф, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки разработки проектнотекстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов
1.1. Концептуальные основания проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов
1.2. Профессиональная саморегуляция студентов-экономистов как элемент самообразования и саморазвития

1.3. Иноязычное образование как средство развития профессиональной

саморегуляции студентов-экономистов

Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению проектнотекстовой технологии обучения иностранному языку в учебный процесс студентов-экономистов
2.1. Структура и описание проектно-текстовой технологии как средства профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании студентов-экономистов
2.2. Этапы опытно-экспериментальной работы и описание электронного технологического портфеля студента-экономиста, изучающего иностранный язык по проектно-текстовой технологии
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению проектнотекстовой технологии в иноязычный учебный процесс
студентов-экономистов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В наши дни педагоги эффективно разрабатывают методологию личностно ориентированного образования, которое часто упрощенно трактуется как инновация, связанная лишь с изменением отношения к обучающемуся и затрагивающая лишь сферу взаимодействия и систему отношений с ним. Одновременно на основе когнитивно-синергетической концепции предлагается и выстраивается субъектно-личностный подход в образовании, который конструирует и апробирует конкретные личностно ориентированные образовательные технологии, что могло бы стать основой новой дидактики. Это - дидактика личностно ориентированных технологий, затрагивающая способности обучающегося, его индивидуальные познавательные стратегии, ценностные ориентиры, личностные смыслы и Я-концепции. Модель построения такого' образования включает технологии организации личностно ориентированного урока, которые должны использовать разноуровневый подход (разный уровень сложности программного материала); дифференцированный подход (выделение групп обучающихся по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения); индивидуальный подход (распределение обучающихся по однородным группам); субъектно-личностный подход (использование субъектного опыта для развития индивидуальных познавательных стратегий в качестве понятия промежуточного между деятельностью и способностями, обозначающего тщательно разработанный план или метод) (М. Vebster).
Современная личностно ориентированная парадигма образования теоретически, в виде составляющих ее подходов, плодотворно разрабатывается на протяжении последних 20 лет такими педагогами, как Е. В. Бондаревская (личностно-культурологический подход); В. В. Давыдов, Л. В. Занков, М. В. Зверева, Д. Б. Элысонин (дидактико-развивающий подход); В. В. Гузеев (личностно-дифференцированный подход); Г. К. Селевко, В. В. Сериков, А. В. Хуторской (компетентностно ориентированный подход); А. А. Плигин, И. С. Якиманская (субъектно-личностный подход); В. Я. Пилиповский (подход

технологического контекста культуры - ценностный, деятельностный, личностный). Перечисленные инновационные подходы, представляющие личностно-ориентированную парадигму образования не отвергают нашего обращения к много лет просуществовавшей информационно-знаниевой парадигме образования, поскольку данная парадигма является базовой для приобретения, а затем преобразования знаний, умений, навыков в способности, владение или опыт обучающихся, что развивает личностные и профессиональные компетенции обучающихся.
Именно гармонизация использования вышеозначенных парадигм и подходов в процессе развития компетенций не только отличного функционера, но и исследователя-обучающегося позволит ему, с нашей точки зрения, соответствовать спросу рынка труда и работодателей, постоянно совершенствуя свое' профессиональное развитие. В то время как, по экспертным оценкам, от 20 до 30% образовательных программ вузов, представленных на российском рынке, не дают минимального, набора компетенций, необходимого' для профессионального, развития (К. А. Абульханова) и самосовершенствования, овладение процессом профессионального самосовершенствования не имеет до сих пор однозначного теоретического и технологического обоснований.
Иноязычное образование экономистов, организованное с помощью предлагаемой нами проектно-текстовой технологии, включающей концепцию гармонизации образовательных парадигм, субъектно-личностный и компетентностно ориентированный подходы к развитию иноязычных образовательных компетенций обучающегося, выводящих его на уровень саморегуляции, принципы интегративности использования достижений педагогики, лингвистики и лингводидактики и принцип текстоцентризма в приложении к экономическому содержанию обучения, призвано стать средством ответа на актуальные педагогические вопросы, обозначенные выше.
Педагогическая наука представляет ряд способствующих улучшению качества образования технологий, связанных с личностно ориентированным

Прочно с принципом индивидуализации-обучения связан принцип его дифференциации.
«Дифференциация обучения» - это понятие, к определению которого существуют разные подходы.
1. Это форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы и способности обучающихся [109, с. 74].
2. Это широкий спектр учебно-организационных мероприятий, с помощью которых предпринимаются попытки удовлетворить разносторонние интересы обучающихся, - разнообразные потребности общества [43, с. 10-11].
В большинстве стран запада дифференциация осуществляется за счет разнообразия учебных заведений, разделения планов и программ, обучения по потокам [59, с. 26-30], профилям обучения (США, Япония, Франция и др.). Дальнейшее углубление дифференциации возможно на. разных этапах обучения.
Инструментом« дифференциации является тестирование обучающихся. Широкое распространение получили стандартные тесты (Тест SAT - Scholastic Aptitude Test в США; тесты ACT и SAT-2 по дисциплинам естественноматематического и общественно-гуманитарного цикла). Отдельные вузы требуют от абитуриентов, сертификат о сдаче тестов, что добавляет шансы на поступление.
3. Это отбор и обучение одаренных обучающихся. В 1975 г. создан Всемирный совет по таланту и одаренности студентов. В 1988 г. разработана Программа международного сотрудничества в области выявления, обучения и развития одаренных студентов.
Развитие образования все больше ведет к возрастающему значению индивидуальности преподавателя [98, с. 27-43]. Индивидуальность, как мы уже выяснили, - это совокупность признаков, присущих отдельному организму и характерным образом отличающих его от других.