Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта

• Автор: Воробьева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 371 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования творчества и воображения в современном образовании

1.1. Проблемы творчества, формирования творческих способностей

и мышления в современном образовании

1.2. Понятие воображения как системообразующего компонента процесса творчества

1.3. Вопросы развития творческих способностей, воображения в концепции общей теории деятельности
1.4. Реализация деятельностного подхода к развитию творчества и воображения в процессе модульного обучения при профессиональной подготовке специалистов

1.4.1. Сущность модульного обучения и его использование в практике высшей школы

1.4.2. Факторы повышения эффективности развития творчества и

воображения в процессе модульного обучения
Глава II. Системные основы моделирования содержания циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин в высшем
: звене специального физкультурного образования
2.1.Характеристика, задачи и направленность циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин
( 2.2. Структура и содержание процесса изучения циклов общепро-

фессиональных и специальных дисциплин, и их процессуальные основі вы

2.3. Структура и типология учебного материала, методы обучения предметам циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин
і 2.4. Формы организации обучения и программно-техническое ос-
нащение учебного процесса по циклам общепрофессиональных и спе-

циальных дисциплин
Глава III. Модель педагогического процесса циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленная на формирование творчества и воображения, составляющие ее компоненты
3.1. Технологическая карта учебной деятельности
3.2. Система обучающих модулей учебной деятельности
3.3. Программно-методическое обеспечение учебного процесса
3.4. Аппаратурное обеспечение и организация учебного процесса
Глава IV. Организационная структура и технология исседователь-ско-эвристических игр при изучении циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин
4.1. Организационная структура и технология исседовательско-эвристических игр
4.2. Характеристики содержания игровых процессов, принципов и психолого-педагогических особенностей исседовательско-
эвристических игр
Глава V. Технология использования учебных задач в педагогическом процессе
5.1. Учебная задача как педагогическая проблема
5.2. Педагогическое конструирование учебных задач
Глава VI. Опытная проверка технологии обучения, направленной
на формирования творчества и воображения через циклы обще-профсссиональных и специальных дисциплин
6.1. Эффективность технологии традиционной системы обучения
6.2.Эффективность технологии модульно-компьютерного обучения
6.3. Эффективность технологии модульно-проблемного обучения
6.4. Эффективность технологии модульно-блочного обучения
6.5. Эффективность технологии модульно-проективного обучения

6.6. Эффективность внедрения исследовательско-эвристических
игр в учебный процесс
6.7. Эффективность внедрения «учебных задач» в педагогический
процесс
Глава VII. Обобщение результатов эксперимента по формированию творчества и воображения будущего специалиста в области
физической культуры и спорта
Выводы
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложение

понимание психики как сложной многоуровневой системы предполагает анализ "творческого" и "репродуктивного" - не как проявление отдельных механизмов, а как результат разных режимов функционирования единого механизма. Воображение является не только средством переноса знаний с одной области на другую, но и формой его преобразования.
В ряде исследований В.В. Давыдова [90, 91], С.С. Гольдентрихта [74], А.Н. Лук [171] воображение характеризуется, как особая способность человека видеть целое раньше его частей. Новое всегда возникает как целое, которое затем формирует свои части, разворачиваясь в систему. Это выглядит как "схватывание" мышлением целого раньше его частей и составляет, характерную черту содержательного творческого мышления. Сейчас пока трудно дать объяснение указанной весьма своеобразной особенности воображения.
Однако, одно из возможных объяснений, по мнению В.В. Давыдова [88], может быть в том, что перенос свойства одного образа на другой (это функция воображения) делает его разнородным, и - в свете требований этого нового для него свойства необходимо превратить такую разнородность в новую* однородность. Для этого перенесенное свойство должно как некоторая главенствующая целостность переформировать свойства (части) существовавшего образа и тем самым формировать свои части, создавая новый образ согласно собственным особенностям. И это переносимое новое свойство еще в неразвернутой целостности должно удерживаться воображением как средство создания своих частей. "Схватывание" и "удержание" целого раньше его частей (вернее еще до их возникновения) является существенной функцией воображения, роднящего его с мышлением.
Таким образом, в качестве существенных характеристик воображения можно выделить следующие: а) в воображении целое "схватывается" и "удерживается" раньше его частей; б) воображение позволяет отчленить какое-либо свойство образа от других его свойств и перенести это свойство на другой образ; в) продуктивное воображение имеет реалистическую направленность; г) воображение опирается на наличие у субъекта гибких, динамичных представ-