Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности

• Автор: Скрипина, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Подготовка режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств как пе-

дагогическая проблема

1.1. Методологические предпосылки изучения и повышения качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств к социально-культурной деятельности
1.2. Анализ состояния проблемы подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятель- 43 ности в теории и практике педагогики
1.3.Теоретическое обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социально-культурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социальнокультурной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по повышению качества подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств

2.1. Организационные основы экспериментальной работы

2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по повышению качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников к социально-культурной деятельности
в креативной социально-культурной среде вузов культуры и искусств
2.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список используемой литературы

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития российского государства неоднозначен и противоречив. Деятельность учреждений социально-культурной сферы как неотъемлемой части социального организма в настоящее время осуществляется на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества - от экономики до идеологии. Происходит смена ценностных ориентиров, жизненных целей, как отдельных людей, так и общества в целом. Эти преобразования изменили социальный заказ со стороны общества на социально-культурную деятельность. Ее суть и смысл в настоящее время должны заключаться в направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах России. Все это актуализирует на общегосударственном уровне необходимость подготовки качественно нового поколения профессиональных кадров, в том числе режиссеров театрализованных представлений и праздников, для социально-культурной сферы.
Однако современная практика показывает, что многие режиссеры - выпускники вузов культуры и искусств не обладают достаточными знаниями и умениями в области социально-культурной деятельности, что снижает эффективность их труда при выполнении своих художественно-творческих, организационно-управленческих и научно-методических функций, приводит к разочарованию в собственной профессиональной деятельности. Поэтому в вузах культуры и искусств необходимо развивать такую социальнокультурную среду, которая способствует созданию возможностей для всестороннего профессионального становления специалистов нового поколения.
Вместе с тем влияние социально-культурной среды на повышение качества подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздни-

ков к социально-культурной деятельности встречается как с объективными трудностями, так и субъективными проблемами. Среди них: недостаточное понимание современными педагогами роли социально-культурной среды вузов в профессиональном становлении будущих специалистов; слабое использование в педагогическом процессе национальных и региональных традиций социально-культурной деятельности; не всегда эффективная реализация интегративного подхода в преподавании специальных дисциплин; низкий уровень хореографической подготовки студентов; неразработанность педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние социальнокультурной среды вузов культуры и искусств на повышение качества подготовки режиссеров к социально-культурной деятельности. Таким образом, в решении названных выше проблем нами усматривается социальнопедагогический уровень актуальности проблемы исследования.
Анализ современных педагогических исследований свидетельствует об устойчивом интересе к рассматриваемой нами проблеме, которая относится к числу комплексных и является предметом изучения многих гуманитарных наук.
Развитию профессиональной подготовки студентов посвящены работы
В. П. Беспалько, А. К. Громцевой, М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович, Т. Н. Яковец и др. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы, новые технологии и методики, влияющие на повышение качества обучения и воспитания кадров в учебных заведениях культуры и искусств, рассматриваются в трудах
О. И. Маркова, В. П. Подвойского, Т. Н. Рейзенкинд, П. А. Черватюка, Л. В. Шаминой и др.
Основные положения организации профессиональной подготовки режиссеров представлены в работах К. С. Станиславского, Е. Б. Вахтангова,
А.Д. Попова, В. Э. Мейерхольда, А. Я. Таирова, Б. Е. Захавы и др. Технологии хореографической подготовки студентов освещены в работах Р. А. Захарова, С. П. Кузнецова, В. Ю. Никитина, В. И. Панферова и др.

гогических исследований показывает, что можно выделить следующие этапы:
- целеопределение - выступает как процесс проектирования результатов управления процессом как системой;
- содержание педагогического процесса - как его информационная основа;
- педагогическое прогнозирование - как предвосхищение результатов управления;
- коммуникация - как процесс обмена информацией, взаимодействия управляющей и управляемой подсистем;
- контроль - как оценочное отношение к результатам педагогической деятельности;
- коррекция - как средство упразднения отклонений от заданной цели управления педагогическим процессом.
Конечная цель педагогического управления состоит в переводе студента из объекта в субъект педагогического процесса, из управления в самоуправление.
В. А. Якунин отмечает, что управление в различных педагогических системах едино по своему функциональному составу и строению, включает в себя следующие сменяющиеся этапы: цель, информация, прогнозирование, принятие решения, организация исполнения, коммуникация, контроль, коррекция [293, с. 151].
Для нашего исследования важно, что все управленческие компоненты можно свести к нескольким блокам:
- организационно-прогностическому;
- содержательно-процессуальному (стимулирующему);
- аналитико-корректирующему.
Из этого следует, как показал наш анализ, что педагогу приходится управлять:
- определением и согласованием целей управления, исходя из взаимо-