Подготовка будущего учителя к педагогическому проектированию

• Автор: Птицына, Наталья Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Подготовка будущих учителей к проектированию урока как

педагогическая проблема

§ 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя

к проектированию урока

§ 2. Модель подготовки будущих учителей

к проектированию урока

Выводы по 1 главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке

будущих учителей к проектированию урока

§ 1. Констатирующий этап эксперимента
§ 2. Пути и средства подготовки будущего учителя
к проектированию урока
§3. Формирующий этап эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность
Изменения в политической, социально-экономической, научно-технической сферах общества вызывают необходимость опережающего развития системы высшего образования на основах гуманизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе. Исследование проблем совершенствования педагогического образования входит в число приоритетных научных направлений, так как результативность обучения и воспитания зависит от качества профессиональной подготовки педагога.
В реальной деятельности учитель сталкивается с созданием педагогических условий в образовательных средах и нуждается в технологическом обеспечении проектировочной функции. Сегодня потребность в разработке основ педагогического проектирования осознается очень остро, так как в динамично изменяющемся обществе необходимо предвидение ожидаемого будущего на основе учета характера и темпов его технологического и социально-экономического развития. Эти процессы творятся живыми людьми, и от представлений о том, какими будут эти люди, в решающей степени зависит само будущее.
Педагогическое проектирование - это особая сфера деятельности, включающая решение исследовательских задач повышенной сложности, связанных с выявлением всей совокупности педагогических факторов и условий, которые способствуют или препятствуют воплощению научных рекомендаций в реальный педагогический процесс.
Требуется четкое понимание сущности педагогического проектирования, умение осуществлять его с учетом специфических закономерностей и принципов.
В связи с этим происходят изменения и в сфере педагогического проектирования.
Государственные образовательные стандарты закрепили за педагогическими вузами обязанность подготовки выпускника,

обладающего совокупностью знаний, умений, способов, средств, необходимых для осуществления педагогического проектирования (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки учителей математики. —М.,2005).
Однако современный учитель испытывает сложности в создании и воплощении в практической деятельности проекта урока.
Таким образом, проблема научного обоснования целей, содержания, технологии обучения студентов педагогических вузов проектированию урока актуальна, отвечает потребностям школьной практики и высшего педагогического образования, пытающегося найти новые подходы к профессиональной подготовке учителя.
В отечественной педагогике имеется целый ряд исследований, посвященных различным аспектам этой проблемы.
Впервые в отечественной педагогике проблему педагогического проектирования сформулировал A.C. Макаренко, поставив ее перед наукой и практикой.
Дальнейшей разработкой этого вопроса занимались
В.А.Сухомлинский, Н.М. Яковлев и др.
Проектировочная функция педагогической деятельности проанализирована в работах по методологии научно-педагогических исследований (И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.).
Научная школа под руководством В.М. Монахова (М.А.Меркулова, Г.А.Монахова, А.И. Нижников) предлагает использовать технологический подход к проектированию учебного процесса.
Важными для нас явились теоретические взгляды о том, какое значительное .место занимают технологии педагогического и личностного проектирования в профессиональной подготовке учителя (Е.С.Заир-Бек, Г.А.Лебедева, Н.Н.Суртаева). Вопросами теоретической разработки и практических рекомендаций по проектированию воспитательных систем занимались В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова.

Рис. 3. Структура готовности будущих учителей к проектированию
урока
Личностный компонент готовности будущего учителя к проектированию урока включает в себя следующие составляющие:
1. внутреннюю познавательную мотивацию;
2. профессиональное педагогическое мышление;
3. уровень активности и самостоятельности в овладении способами и средствами осуществления проектирования урока.
В информационной составляющей структуры готовности будущего учителя к проектированию урока нами выделяется система психологопедагогических знаний:
современных концепций проектирования, их психологопедагогических основ (принципы, цели, содержание, психологические механизмы, критерии результативности);