Подготовка будущих учителей к профориентационной работе со школьниками в условиях профилизации обучения

• Автор: Селезнев, Валерий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 302 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ В

УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками в условиях

профилизации обучения

1.2. Уровни сформированное™ готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками в условиях

профилизации обучения

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Средства формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками в условиях профилизации обучения
2.2. Особенности организации процесса формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками
в условиях профилизации обучения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшим требованием к школе, заявленным в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, является ее ориентация на развитие личности обучающихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями [156].
Однако часто выбор профильного класса ученик делает под влиянием родителей, друзей, системы материальных и духовных ценностей, являющихся приоритетными в обществе в тот или иной момент и пропагандируемых средствами массовой информации. При этом на интересы, склонности и способности самого школьника не обращается практически никакого внимания (Н.В. Ма-тяш, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.). Поэтому возникает вероятность ошибочного выбора не только направления профильной подготовки, но и будущей профессии. Задача учителя помочь в адекватном выборе профиля обучения, соизмерении своих возможностей с требованиями будущей профессии.
Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования [156, с. 5].
Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя соответствующей подготовки. Однако результаты многих исследований показывают, что во многих образовательных учреждениях проявля-

ется стереотипность в решении профориентационных задач в условиях профи-лизации обучения.
Одну из причин такого состояния многие исследователи (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, С.Н. Чистякова и др.) видят в недостаточной готовности многих педагогов к реализации предпрофильной и профильной подготовки. Учителя испытывают трудности в организационных, научно-методических и материально-технических вопросах профильного обучения (С.Н. Чистякова). Во многих образовательных учреждениях в условиях профи-лизации обучения проявляется стереотипность в решении профориентационных задач. Данные Чистяковой С.Н. свидетельствуют, с одной стороны, о положительной оценке учителями влияния содержания профильного обучения на дальнейший выбор учащимися пути продолжения образования и будущей сферы профессиональной деятельности, а с другой - о стремлении решать эту задачу только средствами обучения, не используя средства воспитания и развития личности школьника, а также специальные средства профессиональной ориентации и предпрофильной подготовки. Анкетирование учителей показало, что 76% учителей считают, что профильное обучение призвано решать в основном проблему подготовки школьников к вузовскому образованию и только 7% -помочь найти профессию. При этом 86% учителей выразили желание повысить свою квалификацию. Это связано с тем, что учителя испытывают ряд трудностей связанных с введением профильного обучения: 44% — испытывают трудности в применении активных, нетрадиционных методов обучения; 27% - с планированием занятий и их материально-техническим обеспечением; 18% -имеют затруднения в методических вопросах организации профильного обучения; 11% - не владеют современным опытом оценивания результатов в условиях профильного обучения [304, с. 68].
Проведенные нами опросы и наблюдения за деятельностью учителей (97 педагогов г. Волгограда и Волгоградской области) показали, что ни один учитель не оценивает свою подготовку к профориентационной работе со школьниками

смысл профориентационной деятельности учителя в условиях профилизации обучения. Для достижения цели необходимо овладеть системой способов и приемов эффективной профориентационой работы в условиях профилизации обучения. Овладевая основным содержанием профориентационной деятельности в условиях профилизации обучения, будущие учителя сохраняют его и в дальнейшем способны воспроизвести и передать накопленный опыт профориентационной деятельности в условиях профилизации обучения с учетом собственных возможностей, при этом возникает потребность в самопознании, рефлексии, самооценке.
Таким образом, прослеживается иерархия взаимосвязей между мотивационно-ценностным, содержательно-операциональным и оценочно-рефлексивным компонентами готовности будущих учителей к профориентационной работе в условиях профилизации обучения. Среди других компонентов мотивационноценностный компонент является основополагающим, вокруг которого структурируются основные свойства и качества личности педагога как профессионала, определяет направленность будущего учителя на предстоящую профориентационную деятельность в условиях профилизации обучения с ориентацией на самосовершенствование с учетом потребностей предстоящей деятельности. Мотивационно-ценностный компонент, обеспечивая направленность на ценностное усвоение профориентационных знаний и самосовершенствование в профориентационной деятельности, включает в себя как мотивы, так и ценности, связанные с решением задач профориентации в условиях профилизации обучения. В состав данного компонента также входят различные мотивационные образования, одни из которых отражают потребности человека (интересы как познавательная потребность, влечения, желания, привычки, собственно потребности), другие — намерения, т.е. мотивы, лишенные в данный момент побудительной энергии (мотивационные установки, мечты, направленность личности) [131, с. 183].