Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения студентов ССУЗ технического профиля

• Автор: Бабанова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

СТУДЕНТОВ ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность профессионально самоопределения

1.2. Особенности студентов ССУЗ технического профиля в

контексте мотивационного выбора и обучения профессии

1.3. Мониторинг профессионального самоопределения

студентов ССУЗ технического профиля

Выводы по главе

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ССУЗ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Моделирование профессионального самоопределения
студентов ССУЗ технического профиля
2.2. Интегративная дисциплина «Введение в специальность» как одно из условий стимулирования профессионального самоопределения на первичном этапе овладения профессией
2.3. Организация и содержание работы по стимулированию профессионального самоопределения студентов колледжа
в ходе учебно-воспитательной деятельности
Выводы по главе
Заключение
Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности специалиста. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности.
Важнейшим требованием к системе российского образования, заявленным в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является ориентация образования не только на освоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей, а также успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [185].
Социализация современной молодежи протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических и экономических перемен в стране, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий. В такой ситуации молодое поколение испытывает серьезные трудности при вступлении в самостоятельную жизнь и одна их них - это осознанное и верное профессиональное самоопределение. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности, и только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит ли она ему или нет, но все формы деятельности испробовать невозможно [34]. Процесс профессионального самоопределения выпускников школ, стоящих перед трудным выбором, осложняет огромный поток информации о новых профессиях и специальностях, замена традиционных названий профессий, открытие новых факультетов в вузах и техникумах [197].
В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий федерального и региональных рынков труда, а так же
перспективы их развития.
Переход к всеобщему среднему образованию сделал актуальной задачу психологической и моральной подготовки школьников к перспективе включения в общественное производство сразу по завершении среднего образования, но, к сожалению, исчезли учебно-производственные комбинаты, которые помогали старшеклассникам осуществлять профессиональные пробы, взвешенно подходить к выбору будущей профессии.
В условиях быстрого роста науки и техники, бурно развивающегося производства, совершенствования общественных отношений, огромного числа профессий и специальностей не просто обеспечить гармоничное сочетание интересов человека и потребностей общества. Объективное противоречие между реальной потребностью общества и относительно стихийно складывающейся профессиональной направленностью старшеклассников обуславливает необходимость в профессиональной ориентации молодежи, создании условий содействия и поддержки ее профессиональному выбору [9].
Профессиональная школа за последние годы много раз реформировалась, т.е. меняла свои цели, форму управления и содержание образования, при этом в большинстве случаев реформирование шло на декларативном уровне. Спецификой современного периода является то, что система профессионального образования в России оказалась способной, с одной стороны, к быстрым адаптивным трансформациям, с другой — к вхождению в режим длительного эволюционного реформирования - вариативности, широкого инновационного педагогического движения и др. [187].
И.П.Смирнов считает, что «теория профессионального образования предполагает «создание новой педагогики». Это обусловлено двумя основными факторами: новым (межпредметным) содержанием и новыми педагогическими технологиями (дидактикой) обучения» [187, с.133].
Системное развитие профессионального образования идет по трем основным направлениям:
ет потребность не столько в самой деятельности, сколько в различных связанных с ней обстоятельствах.
Американцы Д. Готлиб и Б. Ходкинс, рассматривая студентов колледжей, выделили следующие типы становления в профессии [135].
1. Тип «¥ » (профессионалы). Они относятся к учебе как к инструменту подготовки к будущей профессии. Выполняют лишь столько домашних заданий и упражнений, сколько требуется для того, чтобы не остаться на второй год. По мнению большинства «профессионалов», основная причина того, что они учатся — это получение профессиональной подготовки и образования.
2. Тип «X» (нонконформисты). Эти студенты ищут в преподаваемых предметах знания о жизни вообще на основе собственного выбора. Не выходят из библиотек. По их мнению, учебное заведение существует для того, чтобы удовлетворить их жажду знаний и любопытство к жизни.
3. Тип «У» (академики). Эти студенты приближаются к типу «X» с той разницей, что «академики» тоже живут книгами, не отрываются от других форм общественной жизни. Они стараются выделиться, как можно лучше сдать экзамены.
4. Тип «Ъу> (студенческие деятели). Эти студенты большое внимание уделяют общественным формам жизни, чем самой науке.
Общая направленность сложившейся структуры интересов данных типов сохраняется и в их дальнейшей деятельности. В связи с этим профессиональное самоопределение рассматривается как процесс образования, развития и проявления тех необходимых качеств личности, мотивационных установок и навыков, которые обеспечивали бы ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.
Анализ многочисленных отечественных и зарубежных исследований профессионального развития позволяет сделать вывод: тематическим ядром научных поисков стало прогрессивное однонаправленное изменение деятельности и личности обучающегося или специалиста. Практически все теории