Персонифицированная история науки как средство и механизм формирования опыта самообразовательной деятельности педагога

• Автор: Автономова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ И АТРИБУТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

1.1 Профессиональная компетентность преподавателя средней профессиональной школы и методы ее

формирования

1.2 Самосовершенствование преподавателя колледжа как способ повышения уровня профессиональной

компетентности

1.3 Перспективные аспекты и направления самосовершенствования преподавателя средней профессиональной школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗВЕСТНЫХ УЧЁНЫХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО
НАПРАВЛЕНИЯ
2.1 Основные направления и механизм формирования опыта самообразования у педагога колледжа, изучающего педагогическое наследие известных
учёных
2.2 Формы и способы представления информации о педагогической деятельности известных учёных в учебном процессе ФППК и самообразовании преподавателей средней профессиональной школы
2.3 Информация о педагогической деятельности известных
математиков и естествоиспытателей как содержательная основа специальных курсов по педагогике в системе дополнительного образования преподавателей колледжей
2.4 Философско-педагогические, общенаучные и методологические
взгляды и воззрения великих математиков и естествоиспытателей прошлого в дополнительном профессиональном образовании и самообразовании преподавателей колледжей
2.5 Формирование “банка идей” преподавателя системы
дополнительного профессионального образования, использующего в работе материал о педагогической' деятельности известных ученых
2.6 Общая характеристика методики и модель формирования опыта
самообразовательной деятельности педагогов колледжей на основе персонифицированной истории науки и экспериментальное решение исследуемой проблемы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выводы исследования
ЛИТЕРАТУРА

ВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года указывается на необходимость формирования у молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, базирующихся на самостоятельности в планировании процесса учения, осуществлении и оценивании результатов познавательной деятельности, стремлении к исследовательской деятельности, организации процесса учебной деятельности близкого по сути к научному исследованию. В Решении МО РФ от 27 ноября 2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» указывается на необходимость повышения роли и значения самостоятельной работы в системе высшего профессионального образования, это актуально и для системы среднего профессионального образования.
В настоящее время без коренной перестройки образовательных программ и учебников, ориентированных на репродуктивное обучение, без включения в них материалов, стимулирующих интерес к способам решения научных проблем учеными-педагогами, сложно формировать интерес студентов к исследовательской деятельности, творческое восприятие учебного материала и организовывать исследовательскую и самостоятельную работу.
Более ста лет назад Блонский П.П. писал о превращении школьных занятий из уроков послушания в ряд открытий, делаемых учеником. Менделеев Д.И. и Бутлеров A.C. указывали на необходимость передачи студентам науки, а не только знаний. Бутлеров А.М., Лобачевский Н.И., Капица П.Л., Менделеев Д.И., Остроградский М.В., Пирогов Н.И., Семенов H.H., Сеченов И.М. представили в своих учебниках и педагогических сочинениях образцы единства обучения и воспитания. Однако, этот глубокий по содержанию и мотивационному потенциалу

проблем; самостоятельная работа с источниками информации; подвижный объем знаний, ограниченный степенью интереса к избранному предмету. В основе такой умственной работы лежат личные склонности, интересы, обусловленные в конечном счете социальными, экономическими и культурными потребностями.
Самообразование — основа роста педагога как специалиста. Педагог, по словам А. Дистервега, “лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием” [15, с.74] К. Д. Ушинский утверждал: ’’Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель”.
Один из выдающихся ученых современности Д.С.Лихачев писал: “Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться - не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются” [54, с.7]
Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную.
Непрерывное образование, сердцевиной которого является самообразование, - процесс целенаправленного формирования ценностей, всесторонне и гармонично развитой личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и гражданских качеств педагога, процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий на втором этапе чередование учебной деятельности в системе специально созданных ФПГТК с практической деятельностью в сфере профессионального труда. Структура непрерывного образования в содержательно-личностном плане выглядит так: формирование готовности к самообразованию
формирование опыта самообразовательной деятельности - формирование социально обусловленных ценностных ориентаций, а сам изначальный смысл его состоит в систематической корректировке и обогащении уже