Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов

• Автор: Дзидзоева, София Муратовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития исследовательских компетенций в условиях педагогической практики.
1.1. Педагогическая практика в вузе как условие развития исследовательских компетенций студентов.
1.2. Проблема развития исследовательских компетенций студентов в процессе педагогической практики.
Глава II. Педагогические условия развития исследовательских компетенций студентов на педагогической практике.
И. 1. Состояние практики как среды развития исследовательских компетенций студентов.
П.2. Модель педагогической практики как среды развития исследовательских компетенций студентов.
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение.
Актуальность исследования. Модернизация образования в России обусловила необходимость пересмотра содержания образовательных программ и организации учебной, научно-исследовательской и практической деятельности студентов. Модернизация образования осуществляется в контексте общемировых тенденций, направленных на интеграцию глобальных и национальных систем образования. Основные цели модернизации связаны как- с обновлением содержания, так и с развитием личности, ее творческих способностей, самостоятельности и стремлением к самообразованию (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, Г.И.Г ерасимов, Э.Н.Гусинский, Б.С.Гершунский, Ю.С.Давыдов, Л.Я.Хоронько и др.). Концепция модернизации Российского' образовании на период до 2010 года определяет решение стратегических целей и задач: восстановление роли дошкольного образования,, разработка нового поколения стандартов, развитие высшей школы в качестве ведущего звена развития интеллектуального, культурно-образовательного, профессиональнотрудового потенциала общества, центра фундаментальной и прикладной науки и др.- «Цель модернизации образования, - отмечает Л.Я.Хоронько, -приведение его в соответствие с современными требованиями динамично развивающего демократического общества, создание механизмов устойчивого развития образования, системы его постоянного обновления с учетом социальных и экономических потребностей и запросов личности, общества и государства» (230,46).
Основными направлениями модернизации современного образования является его переход на многоуровневую модель подготовки выпускников высшей школы как путь обеспечения качества образования и ориентация его на будущее развитие общества, цивилизации и личности (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, А.А.Греков, Л.В.Занина, Л.Л.Редько, Н.К.Сергеев,
Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, А.П.Тряпицына, Р.М.Чумичева и др.).
Многоуровневая система подготовки студентов ориентирует педагогику высшей школы на разработку компетенций; как модели компетентностного воспитателя- ДО У, учителя начальной школы, представляющего собой образ человека, владеющего на современном уровне диагностической, практической, исследовательской; коррекционно-развивающей
деятельностью, способного к гибкому реагированию на изменяющиеся запросы, общества (А.Е.Бермус, Н.Ф:Ефремова, Т.Е.Исаева, А.В.Хуторской и др.); В Декларации Болонского соглашения термин «компетенция» используется для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускников высшей; школы.
Развитие содержания высшего образования, ориентированного- на подготовку воспитателя дошкольного образовательного учреждения нового типа претерпевает сегодня изменения в аспекте обновления стандартов педагогического образования, требований . к квалификационным-характеристикам выпускника, к содержанию педагогической практики, которая выступает результатом теоретического обучения* и показателем его. качества. Анализ исследований по проблемам многоуровневого образования; высветил недостаточность разработки проблемы педагогической практики как среды, подготовки: высококвалифицированных специалистов. В работах таких ученых, занимающихся проблемами педагогического образования, как Е.В.Бондаревская, Ф.Н.Еоноболин. В.И.Загвязинский, И.Ф.Исаев,
Н.Д.Левитов, С.В.Недбаева. В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др. обращено внимание на педагогическую деятельность в системе воспроизводства культуры. Наряду с этим, педагогическая практика в системе профессиональной подготовки занимает особое место как среда будущей профессиональной деятельности, как пространство развития; личности в системе взаимоотношений, как показатель качества подготовки выпускника и как интегрированный вид деятельности, сочетающий в себе практические и исследовательские виды деятельности, создающие предпосылки для проявления студентами педагогических компетенций, способностей к
В исследованиях 'Г.Л.Яковлевой, Т.Н.Бойко : разработаны, ведущие компоненты профессиональной компетентности педагога, которые авторы понимают,; как совокупность умений моделировать педагогический процесс; осуществлять воспитательные воздействия, адекватные природе ребенка, детства, национальным, региональным, культурным традициям; организовывать общение, выстраивать отношения с. каждым учеником; таким: образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию; держать ориентир на самоопределение, самоорганизацию j самовоспитание личности, создав, условия, для саморазвития школьника как субъекта деятельности; как личности; как индивидуальности. Авторы содержание компетентности педагога понимают как процесс (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учащегося* и личность, учителя) и результат (способность, к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию ученика и учителя). Основным способом выявления уровня; профессиональной компетентности; будущего' учителя является; специально организованная деятельность в период; педагогической практики, которая; в свете современных требований должна приобрести исследовательский характер; Данное1. положение созвучно с нашим исследованием, но при; этом, авторы лишь . констатируют необходимость организации исследовательской деятельности, но не разворачивают ее: содержание. Инновационной; находкой, данных ученых является разработка кейс-технологии, когда обучаемому предлагается информационный комплекс, описывающий условия- учебной ситуации, формулировка проблемы и вопросы, подталкивающие к её решению, студентам предлагается реальная проблема, с которой может столкнуться молодой учитель, придя работать; в школу; осуществление учебно-воспитательного процесса в соответствии с концепцией профильного обучения. Использование элементов кейс-технологии в организации педагогической практики реализует: