Педагогические условия формирования вокального мастерства учителя музыки

• Автор: Барвинская, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗов_к ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОЛОСОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Исторический анализ теории и методики развития и охраны голоса

1.2. Специфика вокального мастерства учителя

музыки

1.3. Выводы по 1-й главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ВОКАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
2.1. Теоретические, методические и практические предпосылки создания комплексного подхода к формированию вокального мастерства

учителя музыки

2.2. Методы комплексного подхода к формированию вокального мастерства учителя музыки
2.3. Выводы по 2-й главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ВОКАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
3.1. Констатирующий этап опытно - экспериментальной работы
3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы
3.3. Завершающий этап опытно-экспериментальной работы
3.4. Выводы по 3-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема профессиональной подготовки учителей музыки, в свете современной социокультурной ситуации, приобретает все большую актуальность. В силу специфики профессиональной деятельности именно учителю музыки принадлежит одна из ведущих ролей в формировании духовной культуры подрастающего поколения. Снижение популярности дополнительного образования в ДТТТИ и ДМШ; перевод многих (ранее самодеятельных) коллективов на платную основу сделали музыкальное образование в школе самым массовым и доступным. В национальной доктрине развития Российского образования до 2025 года отмечается необходимость достижения «нового, современного качества образования», использования искусства как средства духовного развития личности [154]. Урок музыки в общеобразовательной школе на данном этапе является практически единственным источником знаний, получаемых школьниками в области музыкального искусства. Успешная реализация системой образования поставленных перед ней задач, достижение нового качества образования в высшей степени зависит от профессионального уровня учителя музыки, что обусловливает необходимость повышения качества подготовки будущих специалистов.
Успешное выполнение задач приобщения учащихся к музыкальной культуре и музыкальному творчеству посредством пения, результативность образовательного и воспитательного процесса имеет прямую зависимость от уровня вокального мастерства учителя музыки, формирование которого является важной составляющей в системе профессионального музыкально-педагогического образования. Вокальное мастерство учителя музыки в конкретных условиях профессиональной деятельности имеет свою специфику, обусловленную целями, задачами и функциями профессионально-голосовой деятельности. В число специальных знаний, умений и навыков, способствующих повышению уровня вокального мастерства учителя
музыки и необходимых для работы с детскими голосами, самоконтроля и самокоррекции голосовой работы должны входить теоретические, методические, вокально-речевые и психологические знания, умения и навыки. В настоящее время остро стоит проблема создания методики, имеющей комплексный характер, включающей подготовку к основным аспектам голосовой работы учителя музыки как базовой основы для формирования вокального мастерства целенаправленного на определенную деятельность.
Специфика преподавания предмета «Музыка» в общеобразовательной школе предъявляет высокие требования, как к качественным параметрам голоса, так и к способности выдерживать голосовые нагрузки без потери голосовых функций. Наблюдения за практической деятельностью учителей музыки убедительно доказывают, что большинство работающих педагогов профессионально и физически не справляются с поставленными перед ними голосовыми задачами, следствием чего является резкое снижение уровня вокального мастерства в результате функциональных расстройств голосового аппарата. Статистические и медицинские исследования показывают, что проблема нарушения голоса у учителей в последние годы приобретает все большее социальное значение. Отечественными и зарубежными авторами отмечается увеличение заболеваемости голосового аппарата у педагогов с 30-40 % (в ЗО-бОе годы) до 55-60 % (в последние десятилетия). По данным Всероссийского научно-методического центра по фониатрии, распространенность заболеваний голосового аппарата преподавателей составляет 65% [169].
Современные исследования выявили причины данной проблемы: недостаточный теоретический, методический и практический уровень готовности специалистов к профессиональной голосовой деятельности; недостаточную разработанность вопросов речевой и вокальнопедагогической подготовки; высокий процент голосовых нарушений и заболеваний. Следовательно, в задачи формирования вокального

психологии музыкальных способностей представлены трудами
Н.Жинкина, Б.Теплова и др.
Во второй половине XX в. потребность научной обоснованности вокальной школы делает актуальными исследования Л.Б.Дмитриева и
В.П.Морозова в области биоакустики и фониатрии, использующие данные естественных и точных наук в разработке вопросов теории, методики и практики вокальной педагогики. В.П.Морозов основой методики вокального развития голоса полагает формирование вокального слуха. Значительная роль отводится эмоциональной сфере певческого процесса. Резонансная теория пения В.П.Морозова имеет большое практическое и методическое значение и раскрывает функции резонаторов в процессе вокализации (придают громкость, полётность голосу без дополнительных усилий со стороны дыхания и гортани, обогащают тембр, облегчают колебания связок, защищая га от перегрузок).
Исследования Л.Б.Дмитриева раскрывают естественнонаучные и психологические основания вокального процесса; основы вокальной методики; выводят результаты теоретических научных исследований на вокально-практический уровень. В работах В.А.Багадурова,
В.И.Здановича, С.А,Юдина и др. раскрываются проблемы истории вокальной педагогики; физиологии и теории голосообразования; теории и методики вокального образования; вокальной речи, вокального слуха, вокального голоса и т. д., профессионально направленные на воспитание певцов-исполнителей.
В настоящее время вопросы постановки голоса широко разрабатываются теоретиками и практиками; издаваемая литература представляет собой широкий спектр от истинно научных трудов, до популярных изданий в сериях «Как стать звездой?». Особый интерес представляют исследования вокальных педагогов-практиков. При всем многообразии предлагаемых методик развития голоса на современном этапе в серьезных научных публикациях (В.ГІ.Морозов, К.И.Плужников,