Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей

• Автор: Монахов, Данила Никитич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Сущность понятия «информационная культура учителя»

1.2. Компьютерные технологии как фактор и условие формирования информационной культуры

1.3. Интеграция как парадигма формирования информационной

культуры будущих учителей

Выводы главы

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Динамическая модель методической системы, формирующая информационную культуру будущих
учителей
2.2. Элективный курс как модель формирования
информационной культуры будущих учителей
2.3. Интеграционный курс как средство формирования
информационной культуры будущих учителей
Выводы главы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
3.1. Инструментальная модель методической системы, формирующая информационную культуру
будущих учителей математики
3.2. Апробация динамической модели методической системы формирования информационной культуры
3.3. Статистическая проверка гипотезы исследования
Выводы главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начало XXI века ознаменовалось в России переходом к информационному обществу. Это в свою очередь приводит к новым требованиям к выпускнику высшей школы, который будет жить и трудиться в условиях общества информационных технологий.
Основное противоречие современного образования — противоречие между быстрым темпом приращения-знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом - заставляет сформулировать новый идеал - формирование информационной культуры, необходимо обеспечить теоретические и практические основы работы с различными источниками информации, сформировать у человека мотивацию к самостоятельному поиску, обработке и восприятию этой информации.
Нарастающие процессы компьютеризации и информатизации общества не могут не затрагивать и образование. «Мы достигли того момента, когда государства должны были бы потребовать, чтобы, учителя демонстрировали технологическую и информационную грамотность, чтобы, иметь право учить в школах. В Век Информации подготовка школьников к жизни в новом столетии требует их близкого знакомства со способами передачи, получения и обработки информации» (McKenzie J. [279]).
Новые особенности преподавательской деятельности требуют новых подходов к подготовке учителя, который будет делить свои функции вместе с мощным помощником - компьютером.
В «Законе Российской Федерации об Образовании» говорится о необходимости «обеспечить формирование у обучающихся адекватный современному уровень знаний ...и адекватно мировому уровень общей и профессиональной культуры».
К сожалению, современный этап развития информатизации образования в России пока еще характеризуется слабым влиянием на изменение целей образования, обновление его содержания, разработку новых педагогических

ворить об информационной культуре учителя как о многоаспектном феномене.
Опираясь на анализ понятий, информационная культура личности и культура педагога, Е.В. Данильчук [70] было дано интегративное определение информационной культуры педагога.
Информационная культура педагога - интегративное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности, реализуемое в способах взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, в ее познании и преобразовании, определяющее целостную готовность личности к творческому освоению образа жизни в информационном обществе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога.
Исходя из современных условий развития информационного общества и социального заказа к высшему образованию, можно констатировать тот факт, что учитель математики обладает информационной культурой, если он:
— знает архитектуру ЭВМ и умеет работать в операционной системе (программной платформе персонального компьютера);
— знает технические и организационные принципы построения глобальной компьютерной сети и умеет организовать поиск образовательной информации по математике на автономном компьютере и в сети Интернет;
— знает основные службы Интернета и умеет ими пользоваться для организации дистанционного обучения математике;
— знает, что такое информация и умеет работать с отобранной для учебного процесса по математике информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном учащимся;
— знает выпускаемые ведущими компаниями и рекомендованные МО РФ пакеты обучающих программ, электронные учебники и библиотеки электронных наглядных пособий по учебному предмету «математика» и имеет представление об эффективности применения их в учебном процессе;