Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности

• Автор: Вайндорф-Сысоева, Марина Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 388 с. : 12 ил.

Глава 1. Методологические основы создания и организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности

1.1. Непрерывное образование: методологические основы системы подготовки кадров

1.2. Правовые основы функционирования системы непрерывного образования и осуществления инновационной образовательной деятельности в современной России

1.3. Педагогический потенциал инновационной деятельности в образовании

1.4. Инновационная деятельность с использованием виртуальной образовательной среды как неотъемлемый компонент современной системы непрерывного образования

Выводы по главе

Глава 2. Концепция организации виртуальной образовательной среды в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
2.1. Модель концепции организации виртуальной образовательной среды для подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
2.2. Теоретические основы организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности
2.3. Модели организации виртуальной образовательной среды в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности

2.4. Проектирование и дизайн виртуальной образовательной среды

Выводы по главе
Глава 3. Мониторинг непрерывного образования в профессиональной педагогической деятельности
3.1. Цель, задачи, механизм реализации, показатели эффективности мониторинга системы непрерывного образования
3.2. Модель, инструментарий, структура и программа мониторинга непрерывного образования в Московской области
3.3. Итоги мониторинга системы непрерывного профессионального образования Московской области
Выводы по главе
Глава 4. Опыт использования виртуальной образовательной среды в системе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
4.1. Целевой компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды
4.2. Содержательный компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды
4.3. Процессуальный компонент подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды: методы, формы, средства обучения
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования
Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационно ориентированных изменений в парадигме реализации непрерывного образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.
Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.
Проблема необходимости постоянного роста профессионализма педагогических кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и многих других нормативных документах [198, 182]. Вместе с тем, к сожалению, традиционная система повышения профессиональной квалификации учителей, планомерно развивавшаяся, достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на потребностях прошлого
века, не может сегодня справиться с задачей обеспечения непрерывного опережающего образования (в системе подготовки педагогических кадров).
Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.
Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды. На основе научной рефлексии необходимо осуществить модернизацию системы непрерывного профессионального педагогического образования с учетом ряда аспектов.
Методологический аспект. В традиционной модели повышения квалификации учителей, как отмечают С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, И.В. Крупина, А.Е Марон, Э.М. Никитин, И.Э. Савенкова,
А.П. Ситник, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая и др., наблюдается недостаточная систематизация организации процесса освоения ими инновационных образовательных технологий в силу отсутствия ее методологической основы [53, 135, 267,7, 186, 255, 268, 291].
Сегодня повышение квалификации зачастую организуется спонтанно на основе техноцентричного подхода, то есть с ориентацией на техническое переоснащение педагогического процесса как на самоцель. Мы полагаем, что комплексное инновационное моделирование в непрерывном профессиональном образовании должно осуществляться на основе системного, антропоцентрического, методологического подходов и соответствующих образовательных технологий, которые обеспечат цельность и системность, эффективность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса повышения профессиональной квалификации педагогических кадров, подготовки их к инновационной деятельности, тиражируемое достижение педагогических целей.