Модульный контентно-эпистемологический подход к организации обучения историческим наукам студентов правового техникума

• Автор: Толопченко, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПРАВОВОМ ТЕХНИКУМЕ

1.1. Организационные основы обучения истории студентов

средних специальных учебных заведений

1.2. Сравнительный анализ форм организации педагогического процесса в правовом техникуме

1.3. Модульное обучение как инновационный вид обучения

в современной педагогике

Выводы
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОГО КОНТЕНТНОЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКИМ НАУКАМ В ПРАВОВОМ ТЕХНИКУМЕ
2.1. Теоретико-содержательные компоненты модульного контентно-эпистемологического подхода к лекции по историческим наукам в правовом техникуме

2.2. Теоретико-содержательные компоненты опытноэкспериментальной работы

2.3. Содержательно-организационные компоненты опытноэкспериментальной работы

2.4. Результативность и эффективность реализации опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

Актуальность темы исследования. Сегодня среднее профессиональное образование рассматривается как система, направленная на подготовку к профессиональной деятельности специалистов, способных без дополнительного доучивания качественно трудиться в условиях новых орга-низацинно-экономических механизмов. С этих позиций система среднего профессионального образования призвана решить задачу развития личности с учетом происходящих изменений через тесное взаимодействие с социальными партнерами, обеспечение преемственности обучения, многоступенчатости форм и технологий подготовки.
В этом аспекте в Программе поддержки и совершенствования начального и среднего профессионального образования до 2010 года отмечается необходимость переориентации системы профессионального образования на результат, рассматриваемый как необходимое условие и фактор повышения качества подготовки.
Исходя из сформулированных выше задач среднего профессионального образования, актуальное значение имеет реорганизация процесса подготовки, касающаяся учебных дисциплин и истории в том числе. Следовательно, обучение историческим наукам должно обеспечивать готовность студента к профессиональной деятельности через овладение глубокими знаниями истории человеческого общества в целом; способность к сопоставительному критическому анализу исторических событий и явлений, относящихся к различным историческим общностям; владение общей и профессиональной культурой; стремление создать позитивный образ и индивидуально- профессиональную образовательную траекторию.
Анализ психолого-педагогической, исторической и другой литературы указывает на наличие обоснованной системы знаний, необходимых для частичного решения исследуемой проблемы, где типология социально-

дидактических отношений исследована в работах Н.В. Бордовской, A.A. Реан, Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова и др
Психологические проблемы обучаемости исследованы в работах Т.В. Габай, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, М.Ю. Бордюгов-ского, A.B. Брушинского, С.Н. Брызгаловой и др., а аспекты развивающей функции обучения исследованы В.В. Давыдовым, В.П. Вахтеровым и др.
Проблемы содержания обучения как главного момента умственного развития обучающегося исследованы в работах С.И. Архангельского, В.М. Вергасова, А.Р. Лурия, A.A. Вербицкого, P.A. Низамова, А.Ф. Эсауловой, Б.Н. Черкашина и др.
Проблемы сущности педагогических технологий проанализированы в исследованиях Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коскарелли, Дж. Кэрролла, Д. Хамблина, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Т.В. Кларина, A.A. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.А. Сла-стенина и др.
Проблемы модульного обучения рассматривают в своих работах B.Goldschmid, I. Russell, G. Owens, В.П. Беспалько, В.М. Гареев, Е.М. Дур-по, М.В. Кларин, Н.А. Морозова, С.И. Руликов, Г.Н. Салтовская, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П.А.Юцявичене и др.
Проблемы обоснования форм организации обучения, форм учебной работы как педагогических категорий исследованы Б.Г. Лихачевым, М.И. Махмутовым, Н.И. Пироговым, A.C. Роботовой, В.А. Сластениным, И.В. Трайневым, В.Л. Матросовым и др.
В современной дидактике остается спорной проблема форм организации обучения, классифицируемых, исходя из дидактической цели (И.Т. Огородников, И.Н. Казанцев); цели организации занятий (М.И. Махмутов); этапов учебного процесса (С.В. Иванов); дидактических задач (А.М. Сохор,
Н.М. Яковлев); методов и способов организации учения (И.Н. Борисов, Ф.М. Кирюшин).

- III - (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; среднепродуктивный;
- IV - (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный;
- V - (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, соответствующее его потребностям в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.
Лекция - это монолог преподавателя в присутствии студентов, считает Ян Штефчек, поэтому большое значение имеют следующие факторы:
1) внутренняя целеустремленность преподавателя, которая внешне проявляется как элемент эмоциональный;
2) способность преподавателя логически аргументировать излагаемый материал, что является интеллектуальным элементом;
3) личностный акцент, представляющий собой нравственный элемент.
Эти три составные части служат основой реального мировоззренческого воздействия [180].
Единство слов, мыслей и деятельности преподавателя представляется основой образовательного процесса в любом виде учреждения.
В наше время все больше возрастает значение таких деловых качеств современного специалиста, как компетентность, чувство нового. Значительную роль в осуществлении профессиональных, научных контактов играет чтение. Оно остается ведущим в обмене информацией. Именно оно дает возможность создать адекватную, точную и полную информационную основу профессиональной деятельности, сформировать компетентность специалиста, которая, в свою очередь, делает профессиональный труд высокоэффективным и производи тельным.