Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза

• Автор: Ульяшина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 400 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике

1.2. Сущность производственного обучения как составляющей подготовки студентов профессиональнопедагогического вуза по рабочей профессии
1.3. Методологические основания формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПО РАБОЧЕЙ ПРОФЕССИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Моделирование процесса подготовки студентов

профессионально-педагогического вуза по рабочей профессии

2.2. Дидактико-технологическое обеспечение формирования компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза
2.3. Организация и проведение опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с модернизацией высшего профессионального образования (ВПО) разрабатываются условия устойчивого развития образовательной системы, главным образом, с целью обеспечения эффективности подготовки специалистов. Одним из стратегических направлений подобных преобразований можно считать повышение качества подготовки специалистов, в том числе и для системы начального профессионального образования (НПО).
Развитие техники, технологии, организационно-управленческой стороны производства, усиление его технико-технологических аспектов отразились в учебно-производственном процессе образовательных учреждений системы НПО. Внедрение идей подготовки рабочих по группам профессий, реализация производительного труда учащихся при изготовлении сложной продукции, включение современных производственно-экономических отношений и связанных с ними форм организации профессиональной деятельности влияют на изменение деятельности педагога профессионального обучения. Это, в свою очередь, выдвигает иные требования к содержанию и организации процесса обучения в профессионально-педагогическом вузе, в том числе и при обучении по рабочей профессии. В этой связи актуальным становится на социально-педагогическом уровне выявление несоответствия между требованиями работодателей системы НПО и уровнем сформированности компетенции по рабочей профессии у студентов профессионально-педагогического вуза.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки структурно-содержательной модели формирования компетенции по рабочей профессии будущих педагогов профессионального обучения, что в целом направлено на обеспечение эффективности учебнопроизводственного процесса, ориентированного на формирование компетенции по рабочей профессии в области сварочного производства. Учитывая то, что формирование содержания невозможно без интеграции психологопедагогического, отраслевого и специального компонентов, в нашем

исследовании опираемся на системный, деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный, интегративный подходы, а также на концепцию профессионально-педагогического образования. В связи с этим нами определена недостаточная реализация возможности формирования компетенции по рабочей профессии в связи с недостаточным уровнем использования таких педагогических технологий, которые предполагают интегративно-модульное, интерактивное, контекстное и проблемное обучение, отсутствием целостных решений проблем подготовки студентов профессионально-педагогического вуза, учитывающих инновационные производственные технологии.
На научно-методическом уровне актуальность исследования представлена решением проблем формирования компетенции по рабочей профессии, поиском инновационных, перспективных технологий, включающих студентов в осознанный процесс сотворческой, интерактивной деятельности, рассматриваемой нами как учебно-производственный процесс, позволяющий развивать инициативу, самостоятельность, активность, принимать нестандартные решения, осуществлять коррекцию учебно-производственных задач на всех этапах их выполнения, проводить мониторинг результатов своих действий в соответствии с требованиями модели подготовки студентов профессиональнопедагогического вуза по рабочей профессии.
Содержание профессионально-педагогической деятельности исследовалось учеными А.П. Беляевой, С .Я. Батышевым, Э.Ф. Зеером, В.П. Косыре-вым, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьминой, Г.М. Романцевым, В.А. Соколовым,
Н.М. Таланчуком, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоровым и др., в работах которых раскрывается сущность профессионально-педагогической деятельности, ее специфика, обусловленная единством производственного и учебно-воспитательного процессов. Особое внимание ученые уделяют организационнотехнологической деятельности педагога профессионального обучения, которая, являясь составляющей профессионально-педагогической деятельности, связана с ее производственными аспектами. Однако результаты этих исследований

Представляется возможным предположить, что профессионально-педагогическая компетентность будущего педагога профессионального обучения является интегративной характеристикой его личности, отражающей полифункциональную, многоплановую систему профессиональнопедагогических знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний. Профессионально-педагогическая компетентность педагога профессионального обучения - это способность педагога к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности.
Теоретический анализ специальных работ по проблеме развития профессиональной компетентности, анализ практической деятельности образовательных учреждений и собственный педагогический опыт дает возможность сделать логическое заключение о том, что решение проблемы профессиональной компетентности далеко от завершения и требует дальнейшей теоретической проработке на практике.
Анализ различных подходов к определению понятия «профессиональная компетенция» показывает, что, несмотря на различие приведенных подходов, оно всегда рассматривается в контексте профессиональной либо производственной деятельности. Поэтому профессиональная компетентность будет рассмотрена с позиции профессионально-педагогического образования, характеризующего профессионализм специалиста и выражающего его готовность к эффективной производственной деятельности результатом которой будет сформированный «пороговый» уровень компетенции по рабочей профессии.
Под «пороговым уровнем» (tresshold level) формирования компетенции по рабочей профессии понимаем базовый этап овладения профессиональной деятельностью, связанной с выполнением учебнопроизводственных работ по профессии «электрогазосварщик».
Обращение к понятию «компетенция по рабочей профессии» требует дополнительного анализа структуры профессиональной компетенции в производственной сфере за счет того, что в основе компетентностной