Инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз"

• Автор: Криволапова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 258 с.

Содержание
Введение
1 Особенности формирования системы профессиональной подготовки специалистов в современных условиях

1.1 Социогенезис заочного образования в России

1.2 Тенденции модернизации заочной формы профессионального образования в современных условиях

1.3 Социальноэкономические предпосылки создания региональных представительств вузов

1.4 Педагогическая сущность организации и развития представительства вуза в малом городе в условиях многоуровневого образовательного комплекса Выводы
2 Теоретические основы проектирования инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов
2.1 Системный подход в проектировании системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях многоуровневого образовательного комплекса
2.2 Модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов в образовательном комплексе колледжвуз Выводы
3 Организационнопедагогические условия реализации инновационной педагогической системы профессиональной подготовки в образовательном комплексе колледжвуз
3.1 Технология организации профессиональной подготовки
3.2 Опытноэкспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода
Заключение
Список использованных источников


Намечалось повысить качество заочной подготовки специалистов за счет совершенствования учебного процесса и самостоятельной работы студентов с обеспечением преимущественного приема в состав студентов лиц, направляемых на обучение предприятиями, колхозами, совхозами, учреждениями и организациями по специальности, соответствующей характеру работы поступающего. Это означало, что обучение без отрыва от производства в основном получало характер повышения квалификации практиков по учебным планам и программам высших учебных заведений, что оправдывалось опытом работы заочных вузов. Следует подчеркнуть, что повышению качества подготовки также содействовал отбор наиболее доступных для вечернего и заочного образования специальностей, не связанных с большим объемом лабораторных занятий и не требующих постоянного руководства работой студентов со стороны преподавателей. Анализируя систему высшего заочного образования, следует подчеркнуть, что в -е годы в высших учебных заведениях страны были созданы общетехнические и общенаучные факультеты, на которых желающие могли обучаться очно в течение наиболее трудных первых трех лёт. Лица, оканчивающие эти факультеты, имели право избрать для дальнейшего обучения заочный или вечерний вуз[]. Интересен тот факт, что на заочные высшие учебные заведения была возложена задача подготовки специалистов по большинству установленных для вузов специальностей, за исключением наиболее сложных, а также тех, по которым установлен большой объем обязательных лабораторных и других практических занятий, требующих непосредственного руководства со стороны преподавателей. Анализируя опыт организации заочной формы обучения, можно сделать вывод, что удовлетворительное качество подготовки достигается в том случае, если учебная работа обучающегося протекает планомерно, без срывов, и сам обучающийся относится к ней сознательно, с чувством высокой ответственности, работая организованно и целеустремленно. Так, одной из главных задач предприятий по отношению к студентам-заочникам может рассматриваться обеспечение систематического перехода их по рабочим местам производства по мере освоения профессиональных образовательных программ. Теоретически это необходимо осуществлять по согласованию с высшим учебным заведением. Не менее важным условием успешной работы студента-заочника, как нам представляется, является правильная организация учебного процесса высшим заочным учебным заведением (его филиалом, факультетом заочного обучения высшего учебного заведения, учебно-консультационным пунктом). Это касается четкости планирования учебного материала, своевременного информирования студентов-заочников по учебным вопросам и безупречно налаженной связи высшего учебного заведения со студентами по месту их работы. Перечисленные факторы имеют решающее значение для правильной организации учебной работы студентов-заочников. Характеризуя систему в целом и методы заочной формы обучения в частности, следует отметить, что в ее основе лежит самостоятельная работа обучающихся с одновременным выполнением производственных обязанностей по избранной специальности. Как показывает опыт, сочетание учебной и производственной работы вполне оправдывает себя с позиций формирования профессиональных компетенций. Учитывая данные предыдущего анализа, можно утверждать, что при планировании учебного материала факультеты безотрывного образования (заочные) ориентируются на номенклатуру и объем учебных дисциплин государственных образовательных стандартов, но при этом они обязаны не копировать полностью учебные планы дневной формы обучения. Это связано с тем, что учебные занятия на факультетах безотрывного образования планируются, как правило, на период лабораторно-экзаменационных сессий, что составляет примерно '/3 учебных часов дневных учебных заведений [7]. Поэтому основная задача заключается в том, чтобы в связи с небольшим объемом обязательных занятий в учебных планах заочного отделения высших учебных заведений сосредоточить внимание на общетеоретической подготовке, в которой заочники больше всего нуждаются.