Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического подхода

• Автор: Огуречникова, Инесса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 315 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основании использования герменевтического подхода в условиях профессионального образования.
1.1. История развития и современное состояние герменевтики в контексте современной парадигмы философии образования
1.2. Герменевтический подход в профессионально-художественном образовании
1.3. Формирование художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей как основной компонент профессиональной подготовки
1.4. Модель формирования художественно-творческой активности студентов дизайнерских специальностей на основе герменевтического
подхода
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию герменевтического подхода в профессиональной подготовке дизайнеров.
2.1. Определение исходных уровней сформированности художественнотворческой активности
2.2. Педагогические условия формирования художественно-творческой активности студентов на основе герменевтического подхода на занятиях по циклу общепрофессиональных дисциплин
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Современное общество динамично Проблема повышения эффективности образования становится постоянной, глобальной проблемой Развитие общества на современном этапе характеризуется процессами становления в общественном сознании новой мировоззренческой парадигмы, оказывающей влияние на все общественные институты, в том числе и на институт образования. Смена парадигмы связана с формированием новых типов осмысления и способов преобразования действительности. Наука конца XX-начала XXI века начинает по-иному видеть мир и человека в их целостности, культурном и индивидуальном измерении Исходя из этого, суть повой парадигмы образования состоит в подходе к человеку как высшей ценности, самоцели и главному условию развития общества Самоценность человеческой жизни и развитие личности в гармонии с миром природы, социума и собственного внутреннего «мира» - таков высший смысл и сверхзадача системы образования Ориентирами образовательной деятельности. становятся; принципы природосообразности,
культуросообразности, личностно-ориентированного подхода, личностносмысловой направленности образования БГершунский в работе «Философия образования для XXI века» выдвигает одну из главных задач в процессе обучения и воспитания - герменевтическую, поскольку результатом образования должно быть понимание, которое считается единственным способом постижения истины как в естественнонаучном, так и, особенно, в гуманитарном знании В ходе обучения, студент высшей школы должен обрести понимание происходящего в жизни, а также способность разумно осмысливать действительность, постигать смыслы событий и явлений. Образование в XXI веке должно обрести смыслообразующий характер.
В связи с этим существует необходимость переосмысления имеющихся в теории и практике обучения методов и технологий, поиска и создания новых подходов, что актуально для профессионального образования Решение указанной задачи связанно с развитием творческой активности,

самостоятельности мышления, навыков действий, обеспечивающих высвобождение сознания для постижения смысла учебных задач; умений самостоятельно осуществлять творческо-исследовательскую деятельность, что связано, прежде всего, с обращением к духовной сфере будущих специалистов.
Данные положения приобретают особый смысл в контексте высшего профессионально-художественного дизайн-образования, специфика которого определяется повышенными социальными требованиями к профессиональной деятельности личности специалиста, который в своей будущей профессиональной деятельности должен концентрироваться на проблемах философских, эстетических, социальных, политических, культурологических. Сегодня деятельность дизайнера во многом регулирует социальную атмосферу общества. Одновременно с новациями в технологиях происходят смысловые преобразования известных предметов потребления, что ведет к изменению мировосприятия в целом. Вместе с тем, создавая материальные ценности, дизайн создает и ценности духовные, так как обращен к сфере общественного сознания. Воплощение же в дизайне системы идей является одним из средств утверждения определенного мировоззрения и идеологии. Сегодня обществу нужен специалист, профессионализм которого имеет личностно-смысловое основание, интегрирующее культуру знаний, чувств, творчески-активный специалист, владеющий современными профессиональными навыками и умениями.
• Актуальность художественного образования в контексте гуманистического, личностно-ориентированного образования отражена в научных работах
В.Г. Афанасьева, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, P.M. Чумичевой, Г.Н. Филонова, И.Г. Фомичевой, Н.К. Карповой.
В теоретическом аспекте вопросы воспитания искусством рассматривались М.М. Бахтиным, B.C. Библером, Ю.Б. Боревым, Е.В. Волковой, JI.C. Выготским, М.С. Каганом, Н.И. Киященко, B.C. Кузиным, H.JI Лейзеровым,

герменевтического подхода, «не. сводимого к познанию и трансляции», и неразрывно связанного с ценностями, - это необходимое условие достижения гуманистической; личностно-ориентированной педагогики. [108].
Ход дальнейшего рассмотрения-идей настоящего исследования должен > показать, что, благодаря герменевтическому подходу, не только возрастет эффективность формирования художественно-творческой активности-студентов на занятиях по циклу общепрофессиональных дисциплин., освоится глубинное ядро содержания-образа; но и; «втянется» в процесс-обучения его личностный опыт, что в условиях формирования и развития личностно-ориентированного образования весьма актуально;
1.2. Герменсвтическишподход в художественном образовании;
Как было-отмечено выше;-тенденции -развития современного общества обусловили смену парадигмы-образования; которая определяется на данном этапе как; личностно-ориентированная. При ее проектировании* ученые,, исследователи в области образования-опираютсяша весь предшествующий; многовековой опыт. Созвучными современности являются идеи, смысл которых сводится к следующему: в фундаменте процесса самоорганизации личности, развития ее творческой: активности лежат гуманистические переживания сознания («беспокойство ума» - Сократ); главной ценностью общества и образования является личность, что подчеркивает ценность образовательных систем, создающих условия для ее свободного развития (М.Монтессори); установление приоритета «внутреннего» человека над «внешним» (Н.М.Пирогов); направленность образовательного процесса на личность студента, стимулирование «эмоционального пробуждения разума» (В. А.Сухомлинский) и др. [147].
Поскольку методологической основой; нашего исследования избран; герменевтический, подход в формировании художественно-творческой; активности, остановимся на нем подробнее.