Локальная образовательная система профессиональной подготовки студентов к самореализации в информационном обществе

• Автор: Маризина, Виктория Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов к
самореализации в информационном обществе
§ 1.1 Тенденции профессиональной подготовки студентов в условиях
развития информационного общества
§ 1.2 Самореализация личности в информационном обществе
§ 1.3 Структура готовности студентов к самореализации в информационном
обществе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной подготовки студентов в локальной образовательной
системе
§ 2.1 Локальная образовательная система профессиональной подготовки
студентов к самореализации в информационном обществе
§ 2.2 Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вторая половина XX века характеризовалась количественным ростом распространяемой информации, ознаменовавшим вступление человечества в новую фазу, когда развитие стран и улучшение благосостояния людей стали напрямую зависеть от генерирования и использования информационных ресурсов. Принятие 22 июля 2000 года Окинавской хартии свидетельствует о формировании единого мирового информационного пространства и углублении процессов информационной и экономической интеграции стран и народов. В "Концепции перехода России к информационному обществу", демонстрирующей масштабность социальных, экономических, психологических и культурных изменений в жизни общества, утверждается, что создание информационного общества происходит под воздействием нового поколения информационных технологий и вызывает большое число глобальных и региональных проблем: интенсивность
взаимодействия людей в профессиональной и социальной, сфере сопровождается стрессогенными факторами; трансформация
профессиональной сферы, порождающая новые критерии профессионального’ соответствия, требует от специалиста способностей к мобильной переквалификации; снижение социальной поддержки со стороны государства заставляет субъекта труда самостоятельно проявлять свою профессиональную и социальную активность. Данные проблемы, находят теоретическое обоснование в исследованиях отечественных (А.Д.Еляков, В.Л.Иноземцев, К.К.Колин, И.С.Мелюхин, Э.П.Семенюк, А.Д.Урсул и др.) и зарубежных (Д.Белл, К.Брод,
Э.Брэнском, М.Кастельс, А.Кинг и др.) ученых.
На практике актуализируется задача профессиональной подготовки специалистов, умеющих действовать в условиях неопределенности, ощущающих потребность в непрерывном образовании, готовых к самореализации в специфических условиях информационного общества и раскрытию внутренних потенциальных резервов. Вместе с тем, в ходе

профессиональной подготовки выявляются факторы, препятствующие дальнейшей самореализации будущих специалистов: существует разрыв между общими социально-экономическими, естественнонаучными и
профессиональными дисциплинами; отмечается недостаточность межпредметных связей в содержании образования, что препятствует его целостному восприятию; используются преимущественно традиционные формы и методы обучения; уделяется недостаточно внимания организации самостоятельной работы студентов, стимулирующей к активному поиску, обнаружению, преобразованию и воспроизведению переработанной информации. Подтверждение тому - трудности, возникающие у молодых специалистов в процессе выполнения профессиональных задач. Отмечается противоречие между социальным заказом на мобильную личность, активно проявляющую профессиональную готовность, и инерционным характером профессиональной подготовки, провоцирующим снижение социальноприемлемого уровня профессионализма специалиста.
Преодоление данного противоречия; требует модернизации высшего образования с целью повышения его эффективности и интеграции в мировое образовательное пространство, что невозможно без учета результатов-фундаментальных педагогических исследований (С.Я.Батышев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.СЛеднев и др.), доказывающих необходимость создания условий в вузе для формирования готовности студентов к самореализации в информационном обществе.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что идея самореализации личности представляет суть теории личностноориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, Э.Ф.Зеер,
В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.). Внимание ученых сосредоточено на выявлении сущности самореализации как философского понятия, характеризующего индивидуальное бытие человека (И.А.Идинов,
А.К.Исаев, Л.Н.Коган, В.И.Муляр, М.А.Недашковская, Г.К.Чернявская и др.);

образования, его технизации. Сложные современные технологические системы и устройства принимают на себя все больше функций, приходившихся ранее на долю человека, превращаются в наше окружение, среду нашего обитания -техносферу, которая снижает культурное развитие человека до технологического [100,15]. В связи с этим внимание ученых обращается к необходимости гуманизации общества, ставящей в центр человека, его ценности и потребности. Процесс гуманизации, превращаясь в условиях информационного общества в программу социальных преобразований, предлагает людям определенную картину мира и предписывает человеку некоторые правила поведения - жить здоровой и осмысленной жизнью; соблюдать общепринятые нормы морали; следовать правовым нормам общежития; воспитывать эстетический вкус; культивировать ценности разума, познания и критического мышления; соблюдать экологическую .этику, направленную на сохранение окружающей среды [95,46]. Гуманизация общества невозможна без гуманизации образования, так как гуманизм изначально придавал большое значение идее просвещения и самообразования.
Гуманизация образования предполагает включение в процесс обучения знаний, "в центре которых - человек, взаимодействующий с природным и рукотворным миром" [175, 13], то есть направление человека на соотнесение в деятельности своих намерений с категориями добра и блага, с нравственными ориентирами. Выполнение этих требований, по мнению ряда исследователей [64; 86; 155], представляет процесс информатизации как позитивный, так как он влечет за собой появление фактов, свидетельствующих о гуманизации общественной жизни: расширяющийся доступ людей к различным услугам, в том числе образовательным; получение новых возможностей для самореализации, самовыражения, общения с другими людьми.
Отметим, что гуманизация образования не может обособиться от культурного развития. Социальные перемены, связанные с процессами глобализации и информатизации общества, выдвигают на первый план развитие способностей человека к творческому использованию новой