Профессиональное развитие педагога в образовательном пространстве университетского комплекса

• Автор: Студянникова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

. 1. Проблема профессионального развития педагога в истории и теории образования.

2. Профессионально развивающие возможности университетского образовательного сообщества
3. Специфика профессионального развития педагога средних специальных учебных заведений в образовательном пространстве университетского комплекса

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА.

1. Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога

2. Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции ПО

3. Актуализация мотивации на индивидуальное творческое

саморазвитие
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


С. Гершунский, В. И. Гинецинский, Е. С. Заир-Бек, В. Н.В. Кузьмина, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. В.Н. Садовский, Т. И. Шамова, П. Г. Щедровицкий, Э. К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, A. C. Гаязов, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, В. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. К. Ангеловски, В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, А. В. Кирья-кова, Б. Т. Лихачев, С. Д. Поляков, В. Г. Рындак, Г. К. Селсвко, Е. Е. П. Белозерцев, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, В. В. Кузнецов, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Земцова, Н. К. Зотова, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин, Е. А. Багишаев, А. А. И. Галаган, В. П. Ковалевский, В, М. Жураковский А. Д. Копы-тов, М. П. Пальянов, В. Н. Турченко, А. В. Щербина). Оренбургского университетского комплекса (гг. Бузу-лук, Оренбург, Орск). Диссертационное исследование проводилось в три этапа: тео-ретико-констатирующий ( -), опытно-экспериментальный (-), конструктивно-рефлексивный (-). На первом этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в научно-методической литературе и специфика реализации рассматриваемых идей в образовательной практике; изучались философские и психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие основные теоретические аспекты рассматриваемой проблемной сферы; проводился отбор эмпирического материала, обобщение передового педагогического опыта, критический анализ существующих образовательных подходов и технологий, обращенных к инициированию профессионального развития педагога; в результате был определен круг теоретикопрактических источников, послуживший основой для определения сущности, структуры, содержания и критериальных показателей процесса профессионального развития педагога среднего специального учебного заведения в условиях университетской образовательной интеграции. Второй этап был связан с организацией и проведением опытно-экспериментальной работы в ее констатирующей и формирующей частях, апробацией модели профессионального развития педагога исходя из выделенных педагогических условий и на основе разрабатываемых планов и программ. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены концептуальным построением логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом рассматриваемой проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных. Обогащение форм и методов профессиональной подготовки педагога университетского колледжа осуществляется в многоуровневой системе повышения квалификации преподавателей, источником инновационного обновления, роста образовательной ценности и дидактической полезности которой выступает развивающий потенциал университетского комплекса. Реализация профессионально развивающих возможностей университетской образовательной интеграции предполагает своим важнейшим направлением гуманистическое возвышение стиля образовательного руководства обучаемыми, что свидетельствует о позитивном влиянии образовательных традиций высшей школы на структурно сопряженное звено единого (непрерывного) образовательного процесса и выступает атрибутивным признаком повышения уровня профессионального мастерства педагога среднего специального учебного заведения. Москва, ; Москва-Оренбург, ; Санкт-Петербург, ) научно-практических конференций, выступлениях на научно-методических семинарах университетских колледжей, в системе повышения квалификации преподавателей ССУЗов области на базе факультета повышения квалификации Оренбургского государственного университета, публикации полученных результатов в местной и центральной печати. Результаты исследования используются в образовательной практике субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ». Структура диссертации определяется логикой построения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.