Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе

• Автор: Шмакова, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей студентов-дизайнеров
1.2. Проблема комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе
1.3. Ассоциативно-синектическая технология как средство комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в
профессионально-педагогическом вузе
Выводы по первой главе
Глава 2.0ПЫТН0-П0ИСК0ВАЯ РАБОТА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СЧПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Организационно-методические аспекты комплексного развития творческих способностей студентов-дизайнеров в профессиональнопедагогическом вузе
2.2 Критерии развития творческих способностей студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по комплексному развитию творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс формирования инновационной модели экономики в России и соответствующей инновационной системы образования предполагает ускоренное развитие проектной культуры будущих специалистов с опорой на их инициативность, талант и креативность. Этому способствует вовлечение студентов в реальные проекты, в коллективные формы учебной работы, что требует увеличения объема их самостоятельной работы. Особое место в формировании проектной культуры занимает дизайн-образование, которое является системной формой организации культуротворческой среды и особым типом образованности (Е.В. Ткаченко, В.П. Климов, С.М. Кожуховская и др. [256, 135, 139]).
Влияние дизайна на все стороны жизни общества постоянно растет, возникают новые условия и формы развития проектной культуры человека (Б. Арчер, О.И. Генисаретский, Дж.К. Джонс, В.Ф. Сидоренко и др. [73, 88, 225, 236]). В связи с этим большое значение приобретает подготовка профессионально-педагогических кадров, способных реализовать принципы и методы дизайн-образования в практической педагогической деятельности. Будущим педагогам профессионального обучения в области дизайна предстоит быть проводниками проектной культуры и решать все более сложные художественно-проектные задачи (М.Б. Есаулова, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др. [98, 99, 120]).
Необходимым условием становления педагога профессионального обучения в области дизайна является гармоничное сочетание в его личности профессионально важных знаний и умений в конкретной сфере дизайна с высоким уровнем развития его креативности, его творческих способностей, как в области педагогической деятельности, так и в области дизайна, синтезирующего в себе проектную и художественную деятельность. При этом, как показал анализ известных научных трудов, специфика развития творческих способностей будущих педагогов-дизайнеров исследована не в полной мере.

В работах Е.Я. Басина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.П. Зинченко,
A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова и др. творческие способности, проявляемые в художественной деятельности, определяются как индивидуальные психологические свойства личности, обеспечивающие при благоприятных условиях успешность освоения и продуктивность выполнения художественной и художественно-конструкторской деятельности, связанной с созданием новых художественных образов, смыслов и форм [28, 97, 115, 175, 250].
Творческие способности студентов-дизайнеров раскрываются и развиваются преимущественно в процессе художественно-проектной деятельности, а в условиях образовательного учреждения - в специально организованном процессе учебно-профессионального художественного творчества (A.B. Ефимов, Ю.Ф. Катханова, B.C. Кузин, Г.Б. Минервин и др. [101, 127, 154, 178]). Анализ научных работ, посвященных исследованию процесса подготовки студентов-дизайнеров (A.A. Барабанов, A.A. Гаврилина, М.В. Соколов, В.Т. Шимко и др.) и студентов - будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна (P.A. Галустов, Н.В. Квач, М.В. Панкина, В.В. Соловьева и др.), а также изучение опыта подготовки дизайнеров в вузе показали, что одним из препятствий на пути развития творчества студентов является преобладание предметной направленности в процессе обучения [26, 76, 101, 128, 195, 241].
Сосредоточенность преподавателей на формировании знаний, умений и навыков, связанных с конкретной учебной дисциплиной, приводит к непропорциональному развитию лишь отдельных творческих способностей, которые связаны с формированием конкретных умений и навыков, необходимых для освоения изучаемой дисциплины (И.Б. Ветрова, И.В. Науменко, Г.И. Панксенов, Т.М. Степанова и др. [59, 181, 196, 246]). При этом умения, а также соответствующие им способности, сформированные, актуализированные и развитые до востребованного уровня в процессе изучения одной дисциплины, далеко не сразу удается интегрировать с умениями и способностями, сформированными и развитыми в процессе обучения другим дисципли-

вых художественных образов, смыслов и форм. Художественные способности в работах Д.М. Комского определяются как способности человеческой психики отражать мир в форме образов, имеющих эмоциональное содержание. Значит, художественная способность это, во-первых, способность к восприятию художественной информации, а во-вторых, это способность отражать действительность в виде художественной информации, вызывающей определенную эмоциональную реакцию [143, с.41].
При анализе специальных способностей к изобразительной деятельности Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин выделяют качества, влияющие на успешность изобразительного творчества на всех этапах художественно-проектной деятельности:
- творческое воображение и особый тип мышления, для отражения реальных объектов окружающей действительности, путем анализа и отбора главного, существенного; обобщения художественного образа; формирование идеи; выраженной в композиции;
- развитая система эстетического воспитания, а так же чувственное, эмоциональное отношение к изображенному объекту или событию;
- зрительная память, способная сформировать в сознании зрительный образ, выраженный в художественном образе;
- волевые качества личности, для успешного практического воплощения творческих замыслов [116, 154].
В исследованиях В.П. Зинченко отмечается, что все способности художника, которые находятся в сфере сознательной и неосознаваемой, бессознательной деятельности «