Индивидуализация и дифференциация обучения в процессе подготовки слушателей Российской таможенной академии

• Автор: Лутовинов, Александр Ильич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ТАМОЖЕННОЙ ШКОЛЕ РОССИИ

1. Одиночная подготовка как фактор индивидуализации обучения в истории становления и развития российских силовых структур на примере таможенной
службы. II

2. Теоретикометодологический анализ процесса индивидуализации обучения

в вузе.

3. Диалектика педагогических технологий индивидуализации обучения

слушателей в высшей таможенной школе.

4. Исследование педагогической практики учебных заведений Государственного таможенного комитета в связи с проблемой индивидуализации обучения
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ I ТОЦЕССА
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ГТК.
1. Критерии процесса индивидуализации обучения слушателей и показатели
его эффективности в высшей школе.
2. Опытноэкспериментальная модель индивидуализации обучения в высшей
школе ГТК
3. Результаты экспериментальной работы по индивидуализации обучения слушателей
ГЛАВА 3. РЕШЕНИЕ УЧЕБНЫХ И ВОСПИТАН ЛЫ1ЫХ ЗАДАЧ В
ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В РТА.
1. Педагогический анализ постановки и развития идеи индивидуализации
воспитания в процессе обучения
2. Взаимосвязь обучения и воспитания в ходе единого педагогического
процесса в высшей школе.
3. Управление методами и формами индивидуальной работы в ходе профессиональной подготовки
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СЛУША1 ЕЛЕЙ В РТА
I. Развитие содержания, организации и методики процесса индивидуализации
обучения слушателей РТА.
2. Совершенствование процесса индивидуализированной работы
слушателей
3. Подготовка руководящего и профессорскопреподавательского состава
РТА к деятельности по индивидуализации обучения слушателей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Специализация кадетов по профилю своей военной карьеры готовила их для достаточно узкого поля деятельности, что можно отнести, с одной стороны, к недостаткам, а, с другой стороны, - это формировало прочность овладения знаниями, навыками и умениями для ратной службы того времени. С года берет начало Медико-хирургическая академия. В деятельности этого учебного заведения также можно выделить прообразы черт индивидуализации обучения. Для них было разработано «Постановление о диспутах для получения докторского звания». Постановление предусматривало для каждого желающего получить докторское достоинство индивидуальные задания: сочинение на латинском языке - диссертацию, которая должна была быть защищена в ходе публичного диспута. Наиболее склонные к наукам командировались за границу с требованием: останавливаться в каждом городе, где есть высшие учебные заведения и обозревать их: в выбранном городе пробыть не более 0,5-1 года; присутствовать на практических занятиях; изучать языки; вести записи о замеченных редкостях и отсылать записки в посольство; по прибытию сдать экзамен по специальности. А.А. Жомини подготовил ряд документов, в которых изложил свои соображения по предмету преподавания военных наук. В них особое внимание он обратил на следующие проблемы, кого учить; как соотносить теорию и практику; роль самостоятельной работы; подбор педагогов. Результатом стало положение о военной академии под названием «Устав военной академии» от 4 октября года. В академию принимались гвардейские и полевые штаб-офицеры в чине штабс-капитана, а также лучшие выпускники кадетских корпусов, не моложе лет, отличные по здоровью и трудолюбию, прилежные в науках, нравственности и поведении. Поступающие в военную академию, сдавали экзамены но шести областям знаний: языки, математика, военные науки, ученье, история, география. В общем виде эго представлено в таблице 2. Таблица 2. Поступающий должен был набрать не менее 2/3 от положенной суммы баллов, причем, по математике, военным наукам, русскому языку также нужно было набрать не менее 2/3 суммы баллов, назначенных на эти науки. Курс военной академии был рассчитан на 2 года и разделен на 2 отделения: теоретическое (1 курс) и практическое (2 курс). На теоретический курс выпускник академии мог быть возвращен и из полка по его желанию. В практическом отделении (на 2 курсе) были введены элементы индивидуализации обучения. Так, офицеры под руководством профессоров и адъюнктов сами упражнялись: а) в сочинениях по предложенным темам по военным наукам; б) в составлении всякого рода военных, описаний; в) в практической съемке местности. Категория отличившихся I ! Первый» по успехам в обучении 1. Второй» по успехам в обучении 1. Награждается большой серебряной медалью 2. Третий» по успехам в обучении 1. Награждается малой серебряной медалью 2. I степень (успехи слабые); 2 степень (успехи посредственные); 3 степень (успехи удовлетворительные); 4 степень (успехи хорошие); 5 степень (успехи отличные). Отличная - баллов; 2. Нетрудно заметить, что дифференциация обучения была призвана полнее оценить достигнутый индивидуальный уровень офицеров. В этот период более пристальное внимание обращается на преподавательский состав. В году было принято «положение о желающих поступить в военно-учебные заведения». Этот документ требовал от желавших стать преподавателем в военно-учебном заведении, во-первых: одобрения его кандидатуры ученым комитетом; во-вторых: сдать экзамен и прочитать пробную лекцию. На уровне военных училищ в рассматриваемый период идут серьезные организационно-штатные преобразования. Устав всех военно-учебных заведений 2-го класса». Морской кадетский корпус. Согласно классу устанавливались привилегии при выборе вакансий, а также льготы по финансированию и набору кадетов. Суммируя ряд идей, высказанных в педагогических работах рассматриваемого периода, можно сделать вывод о наличии двух тенденций в военной педагогике. С' одной стороны, была выдвинута идея об образовании как средстве развития личности, с другой стороны, любые военачальники стояли на позициях формального подхода к организации военного образования, т. Тем не менее, несмотря на богатство подходов, педагогических идей, февраля года генерал Д.