Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей

• Автор: Васичкина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка
1.1. Профессиональная коммуникативная компетентность как компонент культуры личности современного специалиста
1.2. Анализ методов формирования коммуникативной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах как компонент системы подготовки специалистов
1.3. Модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-экономистов
Выводы по первой главе
Глава 2. Технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка на основе информационно-коммуникационных технологий
2.1. Методы и средства педагогической диагностики профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей
2.2. Основные направления внедрения ИКТ в учебный процесс при формировании профессиональной коммуникативной компетентности студентов-экономистов
2.3 Система формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов на основе ИКТ при обучении иностранным языкам
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная работа по реализации методики формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов-экономистов в процессе изучения иностранного языка на основе ИКТ
3.1. Эффективность использования ИКТ при обучении иностранным языкам студентов факультета коммерции и маркетинга РГЭУ
3.2. Эффективность использования ИКТ при обучении иностранным языкам студентов финансово-экономического факультета РГЭУ
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В конце XX в. история человечества достигла новой фазы формирования информационной цивилизации. В условиях глобализации поликультурного образовательного пространства становится актуальным решение ряда проблем, среди которых - сближение систем профессионального образования, а также поиск языка, который сделал бы возможным межкультурное взаимодействие благодаря своему коммуникативному потенциалу.
Глобализация и информатизация общества оказывают существенное влияние на систему обучения иностранным языкам в связи с вступлением России в Совет Европы, интеграцией российской экономики в мировую, созданием единого европейского образовательного пространства (Болонский процесс) и вхождением в него России. Профессиональный уровень владения иностранными языками становится макроэкономическим фактором, что способствует формированию спроса на специалистов с высоким уровнем профессиональной коммуникативной компетентности, и как.следствие, с высоким знанием иностранного языка.
Система обучения иностранному языку в неязыковом вузе интегрирует цели изучения предметов по специальности и цели обучения иностранному языку, т.е. происходит синтез знаний в содержании профессионального образования, где объединяющим звеном выступает язык как средство образования, воспитания и формирования готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях информационного общества.
Идеи интегративности (применительно к теории и методике профессионального образования) представлены в концепции глобального образования (В.И. Байденко, С.А. Гребнев, А.П. Лиферов и др.). Компетентност-ный подход рассматривается как одно из условий интегративности про-

Под «профессиональной компетенцией» подразумевается совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова). Профессиональная компетентность — одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются: профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность, профессиональный успех.
А.К. Маркова рассматривает профессиональную компетентность более широко, как «систему, структурными компонентами которой являются: профессиональные знания, умения; профессиональные психологические позиции, установки, требуемые профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями» [117, с. 383]. Ее позицию разделяют Л.П. Алексеева, И.Ф. Исаев, H.H. Лобанова, А.И. Мищенко, Е.В. Попова, В.А. Сластенин, Н.С. Шаблыгина и др. Е.Н. Шиянов под «профессиональной компетентностью специалиста» понимает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности» [151].
В становлении профессиональной компетенции современные педагогические взгляды на обучение иностранному языку ориентированы на коммуникативно-деятельностный подход, использование ИКТ и информационно-образовательных сред (М.Ю. Бухаркина, Е.Н. Зайцева, Т.В. Кара-мышева, О.П. Крюкова, А.Н. Ревенко), на методы «естественной последовательности в ассимиляции языка» (слушание - говорение — чтение -письмо) (Е.В. Гольцова, Г.В. Рогова, Р. Мортон, И.Ю. Шехтер).
В целом иноязычную профессиональную коммуникативную компетенцию будем понимать как единую вербальную коммуникативную способность, включающую специальные знания предметов' экономического цикла, которые основаны на комплексе усвоенных лексикограмматических знаний, терминологии, знаний способов компенсации ре-