Внутренний мониторинг качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза

• Автор: Крылова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

1.1. Анализ качества образовательного процесса в вузе: состояние исследования

1.2. Внутренний мониторинг - как технология оценки качества образовательного процесса в вузе
1.3. Внутренний мониторинг образовательного процесса в профессиональной школе в контексте сравнительной педагогики Выводы по первой главе
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
2.1. Сущность, содержание и принципы системы внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза
2.2. Модель внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза
2.3. Опытно - экспериментальная проверка модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов инженерного вуза

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные качественные изменения экономического и научно-технического развития, вхождение России в мировое экономическое и образовательное пространство определяют объективную потребность в кардинальном реформировании сферы подготовки специалистов различных областей хозяйственной деятельности, в изменении критериев мониторинга качества образования как его результата.
Отметим, что контроль качества профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе всегда является одной из его главных функций, в связи с чем немаловажная роль отводится объективной оценке истинных результатов образовательного процесса в вузе, а также других ключевых позиций его деятельности с учетом социальных ожиданий современного общества, личности и государства. Поэтому научный поиск модели внутреннего мониторинга качества профессиональной подготовки студентов является актуальным и своевременным, что в полной мере относится- и к образовательному процессу в инженерном вузе.
На данном этапе в научном образовательном сообществе (включая европейское сообщество - ЕС) происходит: 1) активное осмысление
необходимости единства образовательного пространства и уточнение единого подхода к мониторингу качества подготовки к профессиональной деятельности в вузе через «достижение больших степеней сравнимости и совместимости образовательных систем, динамичных опорных точек, позволяющих описать учебные программы через язык компетенций (в соответствии с национальными и международными стандартами качества образования: балльно-рейтинговой, кредитно-модульной системы и т.п.)»; 2) оценка работодателями молодых специалистов (в условиях недостаточной разработки единых критериев) зачастую определяется лишь корпоративной культурой предприятия, а также функциональными обязанностями молодых специалистов в рамках системы «профессия-должность»; 3) система высшего профессионального образования стремится к постоянной и устойчивой «обратной связи» с работодателями, в
результате чего определяется направленность компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов в рамках социального партнерства субъектов образования, науки и производства.
Исследования также выявили, что при проведении внутреннего мониторинга качества профессионального подготовки студентов в инженерном вузе не в полной мере учитывается задача формирования самооценки выпускников, их возможностей в соотношении с предстоящими трудностями, мотивационной готовностью к самореализации, осознании профессиональной задачи, а также умении моделировать эффективную профессиональную деятельность и интеллектуально-исполнительскую дисциплину. Результаты исследований (П.Ф. Анисимов, И.А. Ковалева, Т.А. Панкова, М.Н. Руткевич) показывают, что требования к повышению качества полученного образования возросли также и со стороны студентов (A.B. Кирьякова), что можно связывать с их ценностно-смысловым отношением и глубокой личностной заинтересованностью в успешном использовании в профессиональной деятельности знаний и компетенций (В.А. Болотов, A.A. Деркач, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова). Однако статистические данные последних лет по вопросам качества подготовки будущих специалистов в вузе выявили, что более 35% молодых специалистов, испытывают трудности в конкуренции на рынке труда; более 27% выпускников не востребованы по специальности в связи с недостаточной компетентностью и трудностями в адаптации к условиям практической деятельности; 17% не владеют технологиями современного производства; более 15% выпускников не видят перспективы своего профессионального развития и думают о смене профессии. Работодатели также отмечают, что готовность выпускников вузов к профессиональной деятельности не всегда соответствует современным требованиям к профессии: выпускники не имеют навыков самостоятельной поисковой деятельности; не умеют работать в группе и эффективно использовать полученные теоретические представления для решения практических задач; профессиональное становление выпускников занимает еще несколько лет после

Сочетание этих двух направлений достижения одной цели - обеспечение качества, формирует успех в решении поставленной задачи. Международные стандарты ИСО серии 9000 не содержат упоминания об образовательной деятельности вообще. То же самое относится и к подходу TQM, который, являясь достаточно общим, нацелен прежде всего на решение задачи обеспечения качества какой-либо материальной продукции и вся терминология оценочных критериев нуждается в уточнении и объяснении, когда речь заходит о применении этой методики к решению современных: проблем
профессионального образования в России [14, 157].
В ходе наших исследований было выявлено, что особенностью анализа образовательно-технологических ресурсов системы качества являются соответствующие диагностические методики и процедуры, а также личностные возможности студентов; эффективности и целесообразности реализуемых в вузе учебных программ, методических и организационных инноваций, особенно в аспектах их влияния на качественные характеристики конечных результатов — образованность и компетентность выпускников; уровень технологизации, преемственности в программах, образовательных концепциях.
Исследования выявили, что качество учебного процесса характеризуется с позиций четкости его организации; соответствия основных параметров имеющимся нормам и стандартам; осуществимости поставленных целей; устойчивости и безошибочности основных процессов и действий обучающих и обучаемых; четкости выполнения планов, программ, расписания; социальнопсихологической комфортности; оптимальности нагрузок и безопасности для здоровья обучаемых и определяется по следующим позициям [174, 198]:
> качество проведения учебных занятий по их итогам;
> степень соответствия организации учебного процесса требованиям научной организации труда;
> наличный уровень технологизации учебного процесса;
> степень соответствия основных параметров учебного процесса имеющимся стандартам и нормам;