Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета

• Автор: Попова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 357 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета

1.1. Профессиональное развитие студентов в образовательном процессе университета

1.2. Академическое консультирование студентов в образовательном процессе университета

1.3. Структурная модель академического консультирования студентов университета

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности академического консультирования студентов университета

2.1. Диагностика академических проблем студентов университета

2.2. Реализация модели академического консультирования студентов университета

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели академического консультирования студентов университета
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение № 1. Описание развивающего и предписывающего
академического консультирования
Приложение № 2. Определение понятия «академическое
консультирование» в интерпретации разных исследователей
Приложение № 3. Анкета для студентов
Приложение № 4. Психодиагностическая методика определения индивидуальной меры рефлексивности А. В. Карпова

Приложение № 5. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни
неудач
Приложение № 6. Профиль профессиональных умений студентов
университета
Приложение № 7. Методика «Портфолио»
Приложение № 8. Методика «Автономность - зависимость» Г. С.
Парыгина
Приложение № 9. Тест «Локус контроля» Дж. Роттера
Приложение № 10. Субтест «Активность»
Приложение № 11. Образовательная программа для студентов
«Стратегии моего образования»
Приложение № 12. Модульная программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Академическое
консультирование студентов университета»
Приложение № 13. Дневник академического консультирования
студентов университета
Приложение № 14. Монографические характеристики студентов, принявших участие в эксперименте

Введение
Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями, происходящими в мире и в России, в частности, в результате которых коренным образом изменилась идеология человечества: наступило осознание подлинной ценности человека, его развития (как личностного, так и профессионального). В современном мире Человек становится основным фактором развития общества, при этом повышается его ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества. Для увеличения конкурентоспособности нашей страны в мире нужны высококвалифицированные специалисты с высшим образованием, стремящиеся к профессиональному развитию в течение всей своей жизни, способные разрешать проблемные ситуации и принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстроменяющегося мира, что объясняет особые требования к системе высшего образования.
Необходимость изменений в высшем образовании диктуется объективной ситуацией формирования единого европейского образовательного пространства [17, 18, 31, 110, 121, 136, 138] и накладывает определенные обязательства на нашу страну в плане подготовки выпускников университета, которая должна быть реализована в логике единых требований, и содействия профессиональному развитию будущих специалистов в течение всей жизни. Для достижения поставленных целей в университетах созданы условия выбора вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.
Данная ситуация предоставляет студентам университета возможность
построения маршрута личностного и профессионального развития и
выработки активной позиции относительно своего будущего, что в
дальнейшем будет способствовать их развитию на протяжении всей жизни.
Вместе с тем установлено, что в этой ситуации студенты часто не готовы
определиться со своими образовательными потребностями, возможностями,

Благодаря ИОМу студенты, с одной стороны, могут удовлетворить свои потребности и возможности в обучении, а с другой — более ответственно и осознанно подойти к построению своей карьеры, поскольку «вариативные учебные планы становятся основой для создания гибкой и мобильной системы подготовки, асинхронизации учебного процесса и реального осуществления индивидуального подхода к каждому студенту» [3 с. 24].
Модульная организация обучения, вариативные планы позволяют ввести в образование тот элемент неопределенности, который на настоящий момент является непременным атрибутом нашей реальности. Неопределенность (в смысле существования выбора возможностей) психологически делает молодого человека зрелым, поскольку означает для него ответственность не только за сам выбор, но и за его последствия, что указывает на успешность человека [11], в частности в будущей профессиональной деятельности. «Обеспечение свободы выбора» понимается как свобода студента выбирать и уточнять свой образовательный маршрут [176], строя тем самым внешние условия, которые действуют через внутренние. При этом одной из основных задач педагогов вуза и является создание условия для свободы выбора студентом своей линии профессионального развития, а также при необходимости оказание содействия студентам в этом процессе, что способствует получению опыта проявления субъектной позиции и позволяет им в будущем стать успешным профессионалом.
Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями студента (уровнем готовности к освоению образовательной программы), содержанием образования и включает в себя ряд компонентов:
1. Целевой компонент предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе мотивов и потребностей студента, его жизненных и профессиональных планов, государственного образовательного стандарта, специфики вуза,
определяющих получение образования.