Развитие готовности учителя начальной школы к педагогической поддержке учащихся с проблемами социализации

• Автор: Рыбоконь, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретико-методологические основания развития готовности учителя начальной школы к педагогической поддержке учащихся с проблемами социализации
1.1. Процессы социализации в детском возрасте и факторы, существенно влияющие на ход

и результаты этих процессов

1.2. Потребность в педагогической поддержке

детей с проблемами социализации

1.3. Творческая педагогическая деятельность

и готовность учителя к ней

1.4. Концептуальные основы развития готовности учителя начальной школы к педагогической поддержке

учащихся с проблемами социализации

Выводы из главы
2. Организационно-педагогические условия развития готовности учителя начальной школы к поддержке учащихся
с проблемами социализации
2.1. Методическое обеспечение ключевых этапов профилактики социальной запущенности учащихся начальной
школы
2.1.1. Диагностика начальных стадий социальной запущенности учащихся младших классов
2.1.2. Методы и средства педагогической поддержки учащихся младших классов с проблемами социализации
2.2. Компоненты дидактической системы, обеспечивающей развитие готовности учителя начальной школы
к поддержке учащихся с проблемами социализации

2.3. Анализ результатов апробации организационно-педагогических условий развития готовности учителя начальной школы к поддержке учащихся с проблемами социализации
2.3.1. Диагностика и оценка фактического состояния процессов социализации учащихся начальной школы
2.3.2. Оценка результативности процессов становления готовности учителя начальной школы к поддержке учащихся с проблемами социализации
Выводы из главы
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы, которые развиваются в современном российском обществе, предопределяют необходимость ориентации системы образования на успешную подготовку подрастающего поколения к самостоятельной творческой деятельности, к постановке и решению не только традиционных, но и новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. Именно с этих позиции, по мнению И.С. Кона, должна оцениваться эффективность институтов социализации, эффективность конкретных методов воспитания и обучения.
В этом плане следует указать на принципиальные изменения характера желаемых результатов социализации. Ведь современное общество все более полно осознает настоятельную необходимость гуманизации человеческих отношений, укоренению в них уважения, внимания друг к другу. Однако сложная современная социально-экономическая обстановка в России, усугубляемая мировым финансовым кризисом, сохраняющийся низкий уровень жизни значительной части населения, девальвация и даже деградация духовных ценностей, значительное ослабление института семьи, изменение ценностных ориентации молодежи, неуверенность в завтрашнем дне и другие негативные социально-экономические следствия переходного периода препятствуют эффективной социализации молодого поколения.
В последнее время в России ведется активный поиск возможностей организовать реальную поддержку и социальную защиту детей, обеспечить их права и интересы в соответствии с международными соглашениями и отечественным законодательством. В частности, в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года говорится о «необходимости осуществить комплексные меры по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством... Предусматривается расширение подготовки специальных кадров - социальных педагогов и психологов - по профилактике социального сиротства и дли работы с детьми «группы риска» [6, с. 11-12].

школьников сказывается на их обучении, о таких детях говорят, что у них наблюдается социально-педагогическая запущенность [54], [60] и др.
В литературе широко освещается феномен социально-педагогической запущенности детей. По мнению Овчаровой Р.В. [156], социально-педагогическая запущенность — это состояние личности ребенка; которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания. Такое состояние концентрированно выражается в нарушенном образе «Я» и обусловлено противоречивостью социально-педагогических условий, в которых развивается ребенок. С одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой - окружение сдерживает, тормозит его развитие. Анализ реальных ситуаций показывает, что социально-педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей. Эта запущенность формируется под влиянием комплекса различных факторов (экзогенных и эндогенных).
В наши дни экзогенными факторами социально-педагогической запущенности детей чаще всего становятся: дегуманизация семейного воспитания, преобладание авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, противоречивость и нестабильность этой среды, ее нереферентность по отношению к ребенку и недостаточная динамичность [143], [149]. В то же время эндогенными факторами выступают слабая активность самого ребенка во взаимодействии со средой, индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка (генотип, состояние здоровья, внутренняя позиция и др.). В результате наложения эндогенных и экзогенных факторов тормозится развитие субъектных свойств личности детей при одновременном формировании таких негативных личностных образований как пассивность, инертность, безответственность, зависимость от внешнего контроля и мотивации поведения личности [149].
В феномене социально-педагогической запущенности можно до известной степени условно выделить социальную запущенность и педагогическую запущенность и рассматривать их как относительно различные компо-