Формирование управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности

• Автор: Тарасенко, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ИМИДЖЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Управленческая компетентность руководителя образовательного учреждения в имиджевойдеятельности как педагогическая проблема
1.2. Характеристика имиджевой деятельности руководителя
образовательного учреждения
1.3. Система формирования управленческой компетентности
руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ИМИДЖЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Логика и задачи эксперимента по формированию управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения
в имиджевой деятельности
2.2. Реализация системы формирования управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности.
2.3. Динамика сформированное управленческой компетентности руководителя
образовательного учреждения в имиджевойдеятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Социокультурные и социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, переход с экономики производства и потребления к экономике знаний требуют создания «ситуативных моделей управления, учитывающих специфику конкретной целевой аудитории, характер задания, требования и воздействия среды, имеющуюся о ней информацию» (П, Друкер, Ф. Фид-лер). Перед системой повышения квалификации стоит задача формирования управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения, способности принимать самостоятельные, адекватные ситуации творческие решения, разрабатывать стратегию развития учебного заведения, выстраивать эффективный диалог с социальными субъектами.
Имиджевая деятельность, выстроенная на положительных мотивах управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения, умениях создавать позитивный имидж образовательного учреждения, представлениях о концепциях стратегического управления, в которой формируется целеполагание, выдвижение научных гипотез, рефлексия, может стать эффективным средством обновления непрерывного образования руководителя образовательного учреждения.
Современные нормативные документы (государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»), учитывающие парадигмальные изменения в образовании, указывают на необходимость поиска новых образовательных технологий в противовес широко распространенным в современной системе повышения квалификации репродуктивным методам, основанным на трансляции знаний. Между тем, в действующей системе повышения квалификации продолжается насыщение образовательных программ спецкурсами, излишней информацией, что не обеспечивает актуального уровня управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения.
Как показало наше исследование, подавляющая доля (99,4% из 650 респондентов) руководителей региональной системы образования не считают себя менеджерами образования, в анкетах превалирует самооценка «условный специалист». Около 20% руководителей с большим педагогическим стажем имеет управленческий стаж менее 5 лет. Они еще не успели повысить квалификацию в качестве руководителя образовательного учреждения. Около 22% опрошенных - руководители пенсионного возраста, которые в силу профессионального опыта выработали универсальный стиль управления, чаще авторитарный.
Дополнительный опрос респондентов показал, что- только 18% из них стремятся овладеть имиджевой деятельностью как средством формирования управленческой компетентности; 60% указали на отсутствие знаний концепций стратегического управления, моделей и инструментов формирования имиджа образовательного учреждения; испытывают «затруднения в управлении школой в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг» 32% респондентов.
Сформированная у руководителя образовательного учреждения управленческая компетентность в имиджевой деятельности позволит ему ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях, планировать и организовывать свою имиджевую деятельность для обеспечения конкурентоспособности учреждения. Решение этого вопроса лежит в поле построения системы, формирования управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения в имиджевой деятельности.
Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный объем знаний, необходимых для понимания и решения исследуемой проблемы.
Теоретическое осмысление компетентностной парадигмы отражено в трудах А. Г. Бермуса, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского. Проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов исследуются В. И. Байденко, Е. В. Бережновой, Т. Г. Браже, И. В. Гришиной, А. А. Деркачом, И. Ф. Исаевым, В. А. Кальнеем, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Г. Рындак, Дж. Равеном, В. А. Сластениным и др.
Выделим ряд постулатов общей теории управления, менеджмента, которые, на наш взгляд, в равной мере применимы как к производственному предприятию, так и к образовательному учреждению:
- управление — инициируемая одним субъектом деятельность других субъектов, обеспечивающая их внешнезаданную целенаправленность и организованность;
- управление направлено на создание, становление, функционирование и развитие организации;
- управление реализуется посредством основных четырех управленческих функций/действий: планирования, организации, мотивирования, контроля;
- управление в любой сфере может быть эффективным, если оно характеризуется системностью, прогностичностью, партисипативностью и др.;
- управление в социальной сфере эффективно, если механизм управления соответствует сложности объекта и возможностям субъекта; имеются резервы (времени, вариантов управленческих решений и др.); имеет место хорошо развитая система обратной связи; учтен человеческий фактор и др.;
- управление в любой организации может быть полно спроектировано, описано, охарактеризовано и реализовано через действия (функции) управления, организационную структуру, организационный механизм.
Анализ научных подходов к обоснованию понятия «управление» позволяет сделать вывод, что управление представляет взаимодействие управляющего субъекта и управляемого субъекта для обеспечения эффективного развития организации. Таким образом, управление образовательным учреждением - это процесс, при котором руководитель посредством реализации функций управления обеспечивает организованность (интегрированность) совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития учреждения в современных конкурентных условиях.
А. Файоль, который ввел в оборот управленческие функции, считал, что управлять - значит предсказывать и планировать, организовывать, распоряжать-