Формирование математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу

• Автор: Иляшенко, Любовь Киряловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава I. Теоретические аспекты формирования математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому
делу

1.1. Анализ содержания- математической компетентности в теории и практике

1.2. Структурно-содержательная модель формирования математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу
1.3. Выявление педагогических условий эффективной реализации структурно-содержательной модели формирования математической

компетентности будущего инженера

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию математической компетентности будущего инженера по нефтегазовому делу

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования математической компетентности будущего инженера

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной

работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы исследования. В последние десятилетия процессы глобализации охватывают всё больше сфер жизни, в том числе и сферу образования. Одним из таких процессов является совместная интеграция европейских стран в общее европейское образовательное пространство. Ещё в 2003 году на конференции в Берлине министры образования европейских стран проголосовали за присоединение России к Болонской конвенции. В 2010 году дипломы российских вузов должны стать конкурентоспособными на мировом рынке. Данный факт свидетельствует о динамике непрерывного совершенствования и модернизации высшего образования России. Одним из ведущих направлений модернизации профессионального образования является формирование профессиональной компетентности личности как сложной полифункциональной структуры [37].
Реформирование организации высшего образования в России определяется современными требованиями развития общества, именно оно является механизмом воспроизводства всей системы образования и науки. Отношение к образованию как одному из важных путей и средств развития интеллектуального, образованного человека представляет особый интерес в современной обстановке изменения российского общества. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к
эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов,

* готового к постоянному профессиональному росту, социальной и

' профессиональной мобильности [152; 159].
Быстрое обновление технологий и техники требует от современных специалистов не просто наличия суммы знаний и навыков, а умения быстро

овладевать новыми знаниями, адаптироваться к изменениям на производстве и в обществе, работать в команде. Новые требования к выпускникам вузов влекут за собой изменения в системе образования: создаются новые государственные образовательные стандарты, изменяются программы обучения, вводится понятие компетентности специалиста.
Математическое образование является одним из базовых элементов системы профессиональной подготовки будущих инженеров нефтяной и газовой промышленности в вузе. Для студентов инженерных специальностей математика является не только учебной дисциплиной, но и инструментом анализа профессиональной деятельности, организации, управления технологическими процессами. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению 650700 «Нефтегазовое дело» подчеркивается, что выпускник технического вуза должен:
- знать: аналитические и численные методы анализа математических моделей нефтегазовых процессов; экономико-математические методы при выполнении экономических расчетов и в процессе управления; методы проектирования технологических процессов;
- владеть: математическим аппаратом и средствами компьютерной! графики для расчетов параметров технологического процесса; методами определения оптимальных и рациональных технологических режимов работы оборудования.
Сформированные умения применять математический аппарат для нужд инженерной деятельности в период обучения в вузе играют важную роль в решении данных задач. Изучение математики интеллектуально обогащает студента, развивая гибкость и строгость мышления, необходимые для будущего инженера. Поэтому одним из важных качеств, необходимых будущему инженеру по нефтегазовому делу, является математическая компетентность [16].

профессионального образования по направлению 650700 «Нефтегазовое дело».
В соответствии с социальным заказом общества и государства, выраженным в Концепции модернизации российского образования до 2010 года и в законе «Об образовании», на основе компетентностного подхода нами была разработана собственная структурно-содержательная модель (см. рис. 1).
Учитывая требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 650700 «Нефтегазовое дело» и квалификационных характеристик, математическая компетентность будущего инженера по нефтегазовому делу становится одной из важнейших составляющих профессионализма.
Структуру исследуемого процесса составляют несколько взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, деятельностно-процессуального, результативно-оценочного. Результативное
функционирование структурно-содержательной модели предполагает необходимость выделения совокупности педагогических условий.
Целевой компонент определяет цель и назначение модели. Цель исследуемого процесса - сформировать математическую компетентность будущего инженера по нефтегазовому делу на достаточно высоком уровне. Поставленная цель реализуется посредством решения ряда задач:
- формирование у студентов гносеологического компонента математической компетентности;
- формирование у студентов праксиологического компонента математической компетентности;
- формирование у студентов аксиологического компонента математической компетентности.
Функцией целевого блока является установление прогнозируемого уровня сформированности математической компетентности, который должен